沈芳

[摘    要]基础教育阶段各学科的教育教学是培养学生核心素养的重要途径。英语作为一门基础的语言学科，担负着发展学生核心素养的重要责任。本文结合译林小学英语6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”的文本教学，探讨在文本的预学中，培养学生的思维品质；在文本的解读中，培养学生的学习能力；在文本的拓展中，培养学生的语言能力；在文本的评价中，培养学生的文化品格，循序渐进培养学生的核心素养，促进学生长远发展。

[关键词]英语文本教学；思维品质；学习能力；语言能力；文化品格

核心素养是指学生须具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语言能力、文化品格、思维品质和学习能力是英语学科的核心素养的四个方面。在英语课堂教学时，教师不仅要传授基础的英语知识与技能，更应该关注学生的学习能力和必备品格的培养，延展学生英语学习的文化意识，拓宽学生的知识面。

在英语课堂教学中，教师应打破传统教学模式，不仅要在英语学习过程中培养学生积极的思维品质，发展学生的语言能力和学习能力，还应该让学生塑造良好的文化品格。因此，在小学英语课堂教学中提升学生的核心素养，是每个教师都应该思考并勇于实践的问题。

笔者结合译林小学英语6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”的文本教学，深入挖掘教材内容，采取有效的教学手段，阐述在英语文本教学中如何提升学生核心素养。

一、在文本的预学中，培养思维品质

思维品质的培养是小学教学的重要内容之一，引领着学生学习能力的持续发展。小学阶段是教育基础阶段，基于思维品质培养的小学英语文本教学，能够通过深挖教材内容，创建学科思维导图等方式，引导学生发现问题、解决问题、拓展思维，在获得成功体验的同时提升他们的思维品质。良好的思维品质有助于学生更好地掌握知识，并能启发学生的心智，有利于学生全方位地发展。

译林小学英语6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”的讨论的主题是Mike和Yang Ling、Liu Tao和Su Hai结合自身实际谈论他们的暑假出游计划。暑假出游计划这个主题对于学生来说具有吸引力，教师可以抓住这一关键点展开教学活动。在文本中，要学习的新语言知识点是summer holiday plan等新词表达，呈现的语法板块是继续学习一般将来时，重点学习一般将来时的一般疑问句和特殊疑问句，即学习语法句型“Will you…？ Where will ... go ？ What will ... do How long will ... ？ How will ... go to ... ？”其中，summer holiday plan是一个很难用圖片或者动作来表达的新词，因此在教学中，教师可将语法句型和 summer holiday plan联系起来，即summer holiday plan可以成为语法句型学习的一个切入口，语法句型的学习则可以加深学生对summer holiday plan的理解，更能有效促进学生对文本内容的深入理解。基于这一内在联系，在文本解读的过程中，笔者通过让学生观看动画，初步感知文本，了解文本中的人物及故事情节。在大致了解文本内容的基础上，教师创设问题情境，让学生在思考过程中，尽情表达自己的想法，引导学生自主思考﹑合理推理，以培养学生初步的思维品质，为发展学生的核心素养打下良好的基础。

教学片段如下：

T：（以Mike的暑假计划作为铺垫）How about Yang Ling？

S1：She will go to Beijing.

T： What will she do there？

S2： She will visit Beijing with her aunt and uncle.

T：So how does Mike think about Yang Ling’s summer holiday plan？

S：That sounds great.

教师通过对语法句型的操练，结合上下文，引导学生通过思考与判断，找到新词summer holiday plan的语言意义，在加深对新词及新知识理解与记忆的过程中，潜移默化地提升学生的思维品质。

二、在文本的解读中，培养学习能力

挖掘学生的自主学习能力和运用知识的能力，既是促使学生适应时代的要求，也是使学生真正实践自主、合作、探究的学习方法，逐步形成学习英语的能力，为以后英语的持续学习和自身发展打下良好的基础。所以在培养学生英语学习能力的过程中，教师除了运用合适的方法引导学生有效地掌握文本内容，更重要的是在这个过程中引导学生逐步积累学习的能力。

译林小学英语6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”的文本以对话的形式呈现，共分为两个场景：场景一是Mike和Yang Ling的对话，谈论的是他们暑假将要去的城市和出行方式；场景二是Liu Tao和Su Hai的对话，谈论的是他们暑假将要去的城市及所去城市的旅游景点。在学习Story time时，笔者将文本解读过程分成两个阶段：第一阶段学习Mike和Yang Ling的暑假出游计划，包括对话中呈现的语法句型和新词知识点；第二阶段学习Liu Tao和Su Hai的暑假出游计划。这一场景的语用知识点并不难，通过对第一场景的学习，在教师的引导下，学生们已经初步了解如何根据文本获取具体信息的方法。在此基础上，教师将学生分组，进行合作学习，让学生在共同讨论中学习第二场景Liu Tao和Su Hai的对话，从中发现问题，并找到问题的答案。在这个过程中，学生积淀了新的语言知识，且在发现问题和解决问题的过程中提升了英语学习能力。整个学习过程分成两个阶段：

第一阶段：教师出示表格，引导学生自读文本的第一场景，找到Mike和Yang Ling的暑假出游计划的相关信息，自读完成后填写表格，教学片段如下：

T：（通过示范，引导学生进行自主学习）What about Liu Tao and Su Hai？ Try to find out their summer holiday plans.

第二阶段：组织学生进行小组合作学习，在相互交流讨论中找出文本中的新词，并根据对话内容理解新词的意义。

T： Liu Tao’s and Su Hai’s summer holiday plans are great. But do you have any difficulties？

（教师组织学生朗读苏海和刘涛之间的对话，并在朗读的过程中圈出新单词或者词组，试着根据上下文猜测他们的意思。）

学生通过自主阅读，找出了以下新单詞：Disneyland， Ocean Park，Taipei， photo...

T： （给学生展示照片） Where will Su Hai go for the summer holiday？

Ss： She will go to Hong Kong.

T：（出示更多的照片） Do you know them in Chinese？

Ss： Yes. 迪士尼乐园和海洋公园。

T： Good ！ They are ‘Disneyland and Ocean Park’ in English.

T：（出示台北101大厦的照片）Do you know the 101 Building？

S1： Yes.

T： It’s in Taipei. The 101 Building is a landmark of Taipei.

Ss： Taipei.

（组织学生练习朗读新学的单词）

在学生解决问题的过程中，教师及时生成思维导图。在教师做出示范后，可及时引导学生自己制作思维导图，并给予指导，充分发挥学生在小学英语学习中的主体作用，不断提高学生在英语学习中的综合运用能力。

对于小学阶段的学生而言，他们的英语学习能力尚处于起步阶段。这就需要提高课堂效率，让学生在课堂学习中学得扎实、学有所得。所以教师应该聚焦课堂教学，用合适的方式引导学生学习，让学生在轻松愉悦的课堂氛围内学得知识、习得方法、提升能力。

三、在文本的拓展中，培养语言能力

小学阶段英语学习的语言能力主要是指在一定的环境中借助语言进行理解和表达的能力。对于大部分学生来说，大胆开口说英语不是一件简单的事。在学习文本内容时，除了日常的口语交际，还需要他们用英语来表述对文本的理解，这更是难上加难。但教师可以在教学中巧妙设计话题，将复杂的语言表达简单化，以此来鼓励学生大胆开口说英语，并逐步引导学生在交流实践中发展他们的英语语言能力。

译林小学英语6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”文本中的两个场景都是描述暑假的出游计划，文本以对话的形式用语法句型讨论了四个学生的暑假出游计划，具体讨论了他们要去的地方和要做的事，而对他们除了出游之外其他暑假做的事并未涉及。笔者通过创设问题情境，引导学生要通过思考，对文本中的四个学生暑假将要做的事情进行表达。

教学片段如下：

T： （在先前的学习中，学生已经了解到四个学生暑假去了不同的地方，教师在此基础上追问）What else will they do？

S1： I think Mike will play football with his friends.

S2： I think Yang Ling will have dancing lessons.

S3： I think Su Hai will go to the library.

S4： I think Liu Tao will go to the Science Museum.

在掌握文本的基础上，教师提供本节课的语法句型。通过教师的示范，引导学生通过小组合作讨论的方式，说一说自己和家人的暑假计划，在巩固所学文本内容的基础上，引导学生在语言实践中发展语言能力。

教学片段如下：

T： （通过学生小组合作讨论，让学生感受旅行带来的快乐，并以此告知学生暑假除了旅行，还有很多有意义的事情可以去做）What else will you do during the summer holiday？

S1： I will go the the farm and go fishing with my father.

S2： I will have swimming lessons.

S3： I will...

在教师的引导下，通过创设计划暑假的情境，让学生结合自身及家庭的生活实际，模仿着运用文本中语法句型及呈现的问答方式，描述自己及家庭的暑假计划。教师将课堂教学的任务真实化、具体化，让学生用英语完成各种贴近他们生活实际的任务，帮助学生巩固知识的同时提升能力。教师在设计任务时要注意发挥学生学习的主观能动性，激发学生的创造力，让学生自己结合已学的知识，通过多种形式的学习活动，在完成任务的过程中习得新知识，拓展新能力。

四、在文本的评价中，培养文化品格

文化品格的培养可以从多方面入手，对英语课堂中文本教学涉及的文化艺术、公共安全、人际交往等主题进行评价是文化品格培养的有效切入口。文本的评价方式具有多样性。课堂提问是实施有效评价的主要途径。在对文本评价时，教师要探索有效的提问方式，设计相关的环节，在文本中寻找细节，挖掘出贴近学生生活、有趣新颖的文化内容，针对学生的个体差异进行有效的课堂提问，从而提高学生的学习成效，进而培育出更有效的学习方式。教师要注意的是教学中设计的分层次问题，根据问题的难度选择不同类别的学生，让他们更加积极地参与活动，掌握所教授的知识并获得成功的体验。除了课堂提问也可进行小组活动，通过安排不同层次的学生组队，以优带差，相互促进，共同提高，学有所获。教师结合课堂教学的具体内容，通过点滴引导，帮助学生成长为具有良好文化品格的人。

译林小学英语6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”文本中的两个场景都是描述暑假的出游计划，通过文本学习，让学生接受外出旅游先做计划和攻略的思维，做一个有计划的人；让学生懂得外出旅行要选择适合自己的交通方式，出行注意安全；让学生了解做一个文明的旅游者的重要性，并意识到旅游能令人开阔视野，增长见识，是一种健康的生活方式；引导学生学会向结识的朋友介绍祖国或家乡的美好事物，从中感受旅游能接触和了解不同地方的风土人情和文学艺术等。同时，教师要善于发现生活中的细节，搜集和积累与教学内容相关的素材，引导学生对文本内容有深层次地思考和理解，启发学生结合生活实际表达自己的想法，有所感悟。

在有效学习文本内容的基础上，教师要引导学生思考并发表与文本相关的知识、见解，并让学生对其他人的观点进行判断和评价。在此过程中便开阔了学生的视野，丰富了学生的知识面，也激发了学生活跃的想象力，初步形成自己的文化立场和态度。

从实践来看，随着英语课程改革的不断推进，需要从本质的角度对英语学科核心素养的内涵有更深层次的认识和理解，教师在英语教学过程中采取有效的教学手段，运用合理的方法，能够更好地丰富课堂内容和完善课堂活动形式，提高英语课堂的含金量，以逐步提高学生的英语综合运用能力，培养学生的核心素养，促进学生自主发展。

参考文献：

[1]江希孜.应用小组合作学习培养英语学科核心素养[J].海外英语，2019（23）.

[2]张雪玲，罗南村.教苑撷英（小学卷）[M].南宁：广西人民出版社，2018.

（责任编辑：姜波）