刘志宏

[摘    要]教育部于2017年首次提出学科教学的“大概念”教学理论，对于数学学科教学来说，“大概念”的融入能够全面提升学生整合性思维，帮助学生理解数学概念彼此之间的内在关联。数学教师在开展数学教学时，需要充分结合单元教学模式，引入“大概念”开展教学工作，帮助学生形成更加全面、更具联系性的数学理解，强化学生的数学思维能力，提高学生的数学核心素养。

[关键词]核心素养；新课程标准；“大概念”教学：数学课程

一、数学学科“大概念”教学的基本模式

（一）数学“大概念”

数学“大概念”认知的形成，可以追溯到学科核心概念的教育研究当中。布鲁诺提出，不同学科有着其特殊的基本结构，这种基本结构中包含着学科认识世界的基础观念，以及由基础观念所衍生出的基本原理、探究问题的方法以及态度等。学生在进行学科学习时，不仅要学习到学科的“使用技巧”，更需要理解学科的“认知视角”，明白学科在本质上是如何认识世界的。对于数学学习来说，学生在以往的课堂学习中，更多的是以工具性的学科态度来学习，忽视了数学思维的教育培养，没能够从数学认知世界的逻辑出发，理解数学是如何观察、分析和理解世界，进而无法形成完备的数学思想，对于数学知识的运用也相对机械。在基本结构理论背景下，“大概念”作为一种宏观的认知逻辑，出现在学科教育中。新课程标准所强调的核心素养培养，将学生的思维、认知、理解能力等做了教学培养要求，教师需要重新认识学科“大概念”原则，追本溯源，摆脱单一的知识导向和工具性的数学教学，寻求从数学认知世界角度出发的“大概念”教学创新。……