【摘要】“在场备课制度”是南京市华电中学道德与法治学科教研组基于校情学情，在实践中摸索出的一种备课模式。“在场备课”是在集体备课制度下实施备课进课堂，由教师进入课堂里面，通过听课的方式进行现场备课，将备课与上课、听课结合起来的一种新型备课模式。将“在场备课制度”应用于道德与法治学科教学，有利于实现高效课堂，促进教师专业化成长，提高学生的自主学习能力，进而使学生获得核心素养的提升。

【关键词】在场备课；道德与法治；预备；细备；完备

作者简介：张雨（1991—），女，江苏省南京市华电中学。

备课属于教学中的初始环节，有效的备课会大大提高课堂效率。为贯彻“以生为本”的教学理念，深化主题学习中学习背景结构原有的研究，帮助每一名学生在道德与法治这门学科中有所成长，笔者所在学校的道德与法治学科教研组通过实践探索，摸索出“在场备课”这种备课方式。

一、何为“在场备课制度”

“在场备课制度”实施的主要形式是由一位教师主授课，其余教师参与课堂观察和教学辅助，形成多师在课堂的教学形式［1］。这里的“在场备课”是指为了提高备课的有效性，备课组教师进入课堂里面，通过听课的方式进行现场备课，将备课与上课、听课结合起来的一种备课形式。“在场”意味着备课时教师和学生同在课堂。而“备课”不仅仅体现了教师对课程标准、教材的研读与关注，更直接精准地直击课堂问题，关注学生学情、教师授课、课堂生成。

“在场备课”旨在发现学生在道德与法治学习中存在的问题，解决问题并提高课堂效率，促进教师专业成长和学生发展。为了使备课效果最大化，教师需要关注三个问题。一是备课主题应从发现问题中来。一周一次的集体备课时间有限，主题的确立要具有典型性。备课主题的确立应该是备课组教师集中研讨，从近期教学发现的问题中所得。二是备课教师应该是本组的所有任课教师。“在场备课”建立在集体备课的形式上，需要多位教师共同参与课堂观察，使得问题的发现更加全面。三是备课的过程具有持续性。“在场备课”通过课堂的观察发现问题，而问题的解决需要留到下一节课或者课外时间，这种备课形式会渗透到教学的其他环节，并且以一周备一次的周期进行推进，从而促使整个教学呈螺旋式上升发展。

二、“在场备课制度”的操作过程

“在场备课制度”主要分为三个环节：课前预备立主题；课中细备真观察；课外完备析数据。

（一）课前预备立主题：精确设定教学目标

在课前做好预备要解决三个问题：选择备课主题，设定教学目标，确立教师分工。备课主题的选择要具有针对性、时效性、典型性，从近期的教学中发现问题，再从问题中确立主题。选择好本次备课的主题之后，再设立教学目标。教学目标的设立以学生现有的水平为参照，从知识目标、能力目标和情感态度价值观的目标等方面出发进行考量。最后，本次备课的教师进行有机分组，进行课堂观察。

以笔者亲身教学实践为例，高三期中考试以后，道德与法治备课组一起做试卷质量分析，发现此次考试本校学生的主观题得分偏低，特别是笔者所带的4班失分率最高。于是备课组商量将本周的“备课进课堂”活动放在4班进行，备课的内容是“怎样提高主观题的得分率”，意在通过对4班学生的观察研究，找出本校学生在主观题答题方面存在的问题，帮助学生掌握解题技能。

由此我们确立了本次授课的教学目标。知识与技能目标：熟练掌握根据材料写知识的技巧；知道主观题处理的步骤；掌握主观题审题的步驟与方法。过程与方法目标：掌握用联系的观点来审视材料。情感态度价值观目标：在写习题过程中，培养细心与耐心的品质；用方法去解题，感受解题的趣味性，增强学科认同感。

接着，我们进行了“在场备课”课堂观察分组，由笔者来主授课，王老师负责观察4班的第一组和第二组，刘教师负责观察第三组和第四组，江教师负责观察第五组和第六组。

（二）课中细备真观察：精准直击课堂问题

课前的预备做好后，课中的细备观察也正式开始。在课中做好细备主要是通过观察课堂，对学生的课堂反应、教师的上课技能等进行细致的观察记录。“备学生”以教学目标为出发点，从学生知识技能的掌握、过程与方法的运用以及情感态度价值观的内化进行观察，观察的具体量表备课组需提前做好相关准备。“备教师”指的是观察教师的授课行为，包括教学环节的设置、课堂积极性的调动、知识点的解释是否到位合理等。“备课堂生成”指的是立足教学目标，却不局限于目标的设定。课堂教学是动态的实况，具有灵活性，教师应该尊重学生，重视课堂生成。

在“怎样提高主观题的得分率”这节课中，备课组教师按照相关的分组对学生进行课堂观察和帮助。所有参与本次活动的教师需站着进行观察，或进行必要的走动，以留意每一名学生的状态。在习题环节，教师还需要参与到具体的课堂帮扶中去，对尚未掌握解题方法的学生进行指导。最后，备课组教师填写课堂观察量表，以便课后分析。

（三）课后完备析数据：精研改进教学方案

在上完课之后，备课组进行研讨，将“在场备课”发现的问题进行整理归纳，制订好相关对策，为下一节课的教学做好准备。教师尤其要关注学习能力比较弱的学生，对其进行及时的针对性辅导，因材施教。

对于这次主观题“在场备课”课堂，整个教研组坐在一起研讨，对于各自的观察量表进行比对分析，可以得出以下情况。

1.备学生

知识与技能方面。4班共有34人，在环节一中，有10名学生不能熟练地列出已经学过的知识点；有30名左右学生能够弄懂科教兴国、基本国情、可持续发展战略这几个重要考点的运用情况；有25名学生能够联系生活找到具体的知识点，而还有6名学生写出的知识点漏缺严重，剩余3名学生写不出来。在环节二中，只有9名学生能够通过回顾以前的知识经验，找到图片上的错误，并立即指出错误开始答题，有15名学生等别人说出来了才发现错误，剩下的学生很难找出错误；有25名学生能够反思自己做过的主观题，并动笔在讲学稿上写下自己的反思，有7名学生犹豫了一会儿才开始动笔，剩余2名学生仅仅抄写PPT上的条目。在环节三中，有20名学生可以熟练地掌握主观题的审题步骤；有30名学生能够独立完成讲学稿上的审题；有28名学生可以完成一则主观题训练，剩余6名学生在审题以及书写过程中存在困难。

过程与方法方面。在环节一中，有30名学生遇到材料时，可以较快地找到相关联的知识，并且具有发散性思维；在环节二中，有32名学生可以通过正例和反例的对比，辨别答题过程中错误的、不恰当的表述，增强辨别能力；在环节三中，有30名学生能够熟练掌握主观题的审题方法并加以运用，在独立拿到一道题目时，可以立即完成审题，剩余4名学生在审题时有困难。

情感态度价值观方面。课堂兴趣观察：环节一“看现象说知识点”中有17名学生举手发言，6名学生特别热情；环节二“辩一辩”中有20名学生积极举手。课堂专注力观察：环节三“小试牛刀”中，全班有28名学生一拿到题目就立即根据答题步骤开始动笔写题。课堂满足感观察：环节四“比对订正”中，有27名学生在上完课后脸上是“有色彩”的，他们是喜欢这节课的。

2.备教师

观察点：教师用语、课堂环节的设置等。在环节一中，学生举手很积极，授课教师请人回答的时候大家都踊跃起身；在环节二中，授课教师仔细观察学生是否按照方法解答主观题，并采用实物投影的方式对知识进行呈现，显得更加直观；授课教师在讲解“生命健康权”这个考点的用法时，能够联系“生命健康”这个考点进行讲解；授课教师上课的用语有些口语化，需注意语言。

3.备课堂生成

观察点：意外发现。学生尤其关注班级素材的呈现，每当出现身边的教学资源时，他们会很激动；有两名学生举手发言，授课教师没有注意到，之后他们就没有再举手了；每次学生对于教师的鼓励总是露出笑容，学生需要被认可。

通过本次“在场备课”活动的开展，以及对记录数据的分析与研讨，备课组总结出了学生在主观题方面存在的问题：对于材料对应观点的提取，少部分学生存在盲区；全班学生对于主观题方法的掌握仍然存在较大问题；少部分学生的书写速度太慢，需要提速训练；杨同学和李同学的学习能力比较薄弱，课外需要进行相应的单辅训练。

备课组给教师的课堂教学建议有：对于主观题的讲解依然需要着重从方法抓起，反复强调；对于主观题中相关考点的训练，需要进行考点联系教学；对那些容易走神的学生进行提醒和提问；在道德与法治课堂教学中，无论是情境的设置还是材料的选取，一定要来源于学生生活，贴近学生实际，激发学生学习的热情；对于班上能力比较欠缺的学生，应多对其进行鼓励，使其树立学习自信心。

通过本次“在场备课”活动的开展，我们清楚地找到了4班学生在道德与法治学科主观题中存在的问题，对于之后教学活动的开展有明显的指导作用，并且本次的“在场备课”也指出了授课教师存在的教学问题，不管是对教学环节的设置，还是对教师的专业素养都提出了相应的建议，更加有利于改善教师行为，提高其专业素养。

三、“在场备课制度”实施的成效与意义

备课组在道德与法治学科实施“在场备课制度”一年多的时间里，学生课堂参与度提高，学科興趣被有效激发，学生的成绩也取得了很大的进步。下面笔者选取2020年10月至2020年12月三个月内，实行“在场备课制度”的2班（见表1）和没有实行“在场备课制度”的1班（见表2）相关课堂观察量表进行对比。

从两个图表数据对比可以看出，三个月内实行“在场备课制度”的2班从上课举手人数、当堂教学目标达成百分比以及家庭作业完成质量远远优于没有实行“在场备课制度”的1班。可见在“在场备课制度”的实施下，学生的积极性、上课效率，以及对学科的重视度有了明显的提高。

“在场备课制度”无论是课前的预备、课中的详备还是课后的整备，都坚持了以学定教的原则，体现了以人为本的教育理念，能够促进学生的成长和进步。“在场备课制度”还发挥了团队的力量，就课堂观察而言，教师能够发现的问题更加立体、全面。备课组对授课教师的观察、建议，有利于授课教师不断改进教学方法，提高教学能力，促进专业发展。

【参考文献】

［1］戎士锋.梳理·简化·引领：道德与法治学科备课的三要求［J］.文理导航（上旬），2020（04）：69.