华磊

［摘要］ 在“双减”政策下，小学班主任教学管理需要与时俱进。本文以“双减”政策下小学班主任工作新要求为出发点，分析小学班主任德育工作中班主任专业素养、家校协同、实践作业等三个维度中存在的问题，提出小学班主任工作策略，旨在帮助小学班主任提升教学管理质量，为“双减”政策落地提供积极建议。

［关键词］ “双减”；小学班主任；管理探新

为解决中小学生的作业负担以及课外培训等突出问题，2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，从国家战略高度提出了把立德树人作为根本任务进行落实，以学生为本，提升学校教育教学质量。过去一年里，教育等政府主管部门对课外培训机构实施了一系列的整治和改革，从而引发了各方面的关注，相关学者对此做了研究。胡琼琪从多元评量角度阐述了学校的课程设计与教学成效的评价体系应与时俱进，传统的教学评量与多元评量的差异更多在于实践中教师对于改革理念的认知程度，实践的关键因素在于营造多元检核评量模式的学习环境、管制图控管理学习质量与成效等；张淑燕从班主任创新思考的角度提出应当结合学生的实际能力制定合理的学习目标，并为学生提供展示自我的機会，重点关注后进生的学情，把有效的教学导学作为促进学生应用能力提升的有效途径；毕文胜提出班主任应借助“双减”政策契机，拓宽班主任的专业素养，促使班主任实践性作业的设计能力提升以及支撑学生个性化教育方式更新。

一、“双减”背景下小学班主任管理的新挑战

班主任作为学校德育的中坚力量，对于学生德育实施以及学生管理的落实起到举足轻重的作用。对于学生而言，班主任是学生成长道路上的引领者和人生导师。“双减”政策的落地，班主任应当用更适合学生身心发展的方式帮助学生开展教育活动，也应当用更科学的评价体系评定学生的学习成绩和学习成果。对学生的学习和生活进行全方位的管理，这也是“双减”背景下班主任工作需要改进的方向。

首先，随着“双减”政策的实施，学生将会有更多的课余时间。过去唯“考试成绩论”“升学率论”的单一片面性评价观念难以帮助学生实现全面发展，学生的学习时间和学习方式也发生了很大转变，班主任在应对这些变化时，要学会站在立德树人的高度上，调整班级管理观念，促进班级生态发展。其次，“双减”的目标是为了让学生更好地回归校园，而班级作为学生教育的第一阵地，班主任需要重新思考教育引导方向和班级建设的育人文化，让学生从分数中解放出来。此外，班主任需要做好家校协同育人的关系构建，做好家庭教育的引导方向沟通，为学生提供稳定的学习生活环境。小学班主任需要以学生为本进行实践研究，丰富学生的校园生活，加强德育与生活的联结，帮助学生学会发现自身天赋与潜力，最终实现在新的政策环境下，以新的思维方式经营管理班级教育和班级生态建设。

二、“双减”背景下小学班主任管理的新问题

1.班主任专业素养能力问题

“双减”政策下，学校的教育质量和班主任的工作质量息息相关。班主任作为家校社教育协同的核心，其工作内容需要得到延伸以及拓展。班主任需要摒弃原先固有的观念和教学模式，从发展的眼光看待学生的成长与教学职责的关系，重视班主任的工作价值以及影响。

第一，需要提升班主任班级管理水准，制定切合班级实际的制度规则，做好各科教师之间的沟通，提高学生信息跟踪共享水平，不断拓展与学生交流的方式方法。第二，鼓励学生积极参加学校社团组织的丰富活动，并为学生发展兴趣爱好和全面培养创造有利条件，组织各类比赛活动帮助学生进行自我发展。第三，班主任需要优化家校社协同育人机制，帮助学生在不同环境中平稳过渡，在不同环境中都能感受到和谐融洽的氛围，并在多元环境中帮助学生解决成长过程中遇到的问题。第四，班主任需要提高个性化教育水平，充分借助学校及社会的资源平台，帮助学生完成“点对点”的教育需求。

2. 班主任“家校共育”协同能力问题

“双减”政策下，学生的课余时间增多，家长与班主任所承担的责任逐渐增大，“双减”意味着学生的减负，但同时也对家校共育提出了更高的要求。

目前，一些班主任即使能够意识到单独依靠班主任进行家庭教育存在局限性，但也只是存在于认知表层，在具体实践家校德育工作时还仅停留在理论探究层面。通过开家长会等形式进行家庭教育思想传达，并未打破家校共育的割裂格局。班主任应该从以下几点出发进行突破：首先，促进家校信息高度共享，及时解决学生教育中遇到的问题，这样可以应对学生在学习生活中的动态变化。其次，充分利用学校的宣传优势，鼓励家长分享好的育儿经验，并且班主任可以帮助家长利用学校资源提升家庭教育能力。最后，班主任应充分利用家庭德育资源，对多种德育方式进行创新和实践。

3.班主任实践性作业设计能力问题

“双减”政策中最主要的一方面就是作业减负。作业作为检验和巩固学生学习成果的重要环节，深受教师和家长的重视。一直以来，教师布置作业的根本目的是希望学生通过作业形式对课堂学习的内容进行巩固和复习，从而达到获得知识的目的。因此，作业被当作学生习得知识的重要方式和途径，也是学校量化学生成绩的重要考量。在此种评价导向下，教师布置超负荷的作业来提高学生的成绩，与此同时，班主任的德育作业也经常脱离实际，脱离学生生活经验，变得形式化、过程化。

实践性作业的有效性和可落地性是当前班主任布置德育作业的重要依据，要以“育人”为目的，将学生的校园生活和家庭生活相结合，通过观察生活，在实践中不断丰富学生的生活情感，同时养育学生的品德习惯，在自发行为的作用下，让学生发生深层次认知与行为。在这个过程中，首先，要围绕“生活德育”展开，从日常生活入手，从细节处入手，使得德育“生活化”。其次，要实现家校合作，使得德育作业形式环境化，在家校环境的融合下，学生可以把在学校习得的知识运用到家庭生活中。最后，提高实践性作业的意义，避免实践性作业流于形式主义，从而让学生在良好的德育环境下释放天性，实现自我发展。

三、“双减”背景下小学班主任管理的新策略

1.提升理论水平，构建教学新模式

学校应该以德育处为主导，按时举办以“双减”为主题的教学会议，把“双减”教学当作教育教学中的重要组成部分进行重点剖析：一是提高“双减”教育认知格局，集合全校优势力量。二是保证“双减”落地质量，稳步开展教育教学活动。三是积极试点，推广先进经验。从而形成各自学校特色，让学生在各个教育评价维度中充分发展个性。加强班主任的“双减”教学技能及理论培训，在专家的教育指导下，协助班主任在班级制度文化建设、课堂心理干预辅导以及课后延时活动服务等方面进行理论建设，熟悉并及时深入了解当前国家在教育教学方面的最新工作要求，并且在后续实际班级建设中改进在教育教学中遇到的相关问题的处理方法。课堂作为“双减”的主要抓手，在课堂教学方式中重点融入自主、合作、探究等教学方法，真正达到学生是教学主体的目的。在“双减”政策下，如何发挥学生的主体作用、提升学生的自主学习能力、激发学生的思维创新、切实解决实际问题、科学设置课后作业等一系列课题是我们当下亟须解决的。教学质量的提升，不仅需要关注课堂教学质量，还要积极探索创新课堂教学模式，这是不断提高教学效率和质量的重要途径，“自主、合作、探究”是“双减”教育改革中减负增效最为重要的方法和途径。班主任在聚焦学生个性发展的同时，必须做到与时俱进，用新时代的教育教学理论来培养全方位发展的小学生。

2.发挥学校主体作用，促进家校共育

2022年1月，国家颁布了《中华人民共和国家庭教育促进法》，提出“建立健全家庭学校社会协同育人机制”。在家庭教育方面，学校应当协助家长建立正确的教育观念以及科学的育人方法，进一步提升家长的家庭教育能力。同时，学校应当以班主任为主体提高学校与家长的联结度，把家庭教育作为学校教育的延伸与拓展，让家长更加科学合理地陪伴学生的成长，落实家校共育的有效性。首先，班主任与家长需要建立互相信任的机制。其次，家校之间应当及时地沟通，这样才能在第一时间发现学生的问题，并实施具体的解决方案。利用学校的关键优势资源，帮助班主任推进家校共育工作，也可以从官方角度增强家校沟通，促进家校合作。积极引入优质社会资源，在五育的目标下，班主任应当结合班级学生的实际需求和学校的现有资源，合理设计多元化的校内外实践活动作业，打造和谐统一的家校社育人环境。充分利用政府教育部门开发的教育移动客户端平台，为班主任、学生以及家长等用户创造良好的实时教育教学活动以及自主学习平台。为了更加全面了解学生的家庭教育情况，班主任可以将线上线下家访、重点学生家訪、社区联动家访等多层次家访方式相结合。此外，各种各样的家访方案需要形成体系化，做到“一人一案”记录跟踪，帮助解决学生在成长过程中遇到的实际问题，切实发挥家校育人合力作用。

3.提升课后育人质量，建立劳动实践机制

落实“双减”政策工作目标，本质上就是要提高教育教学效率，让学生体会到真正的素质教育，使学生在“阳光”的土壤环境中获得成长。在“双减”政策的指导下，课后延时服务工作需要有质量地开展，学校应当建立“一体化”的工作机制，结合各个班级的实际情况，提供整套的解决方案，充分利用家校社等多方资源，逐渐建立学校特色课后服务活动，建立专业化队伍帮助学生解决在课内外遇到的各种问题，以学生特长为主，对学生个性化教育进行培养，通过品牌化服务确立学校“双减”教育发展方向。班主任通过帮助学生建立“实践档案”，在课内外开展各类实践兴趣及志愿活动，并通过活动过程，帮助学生思考总结，获得新的成长经验，让学生感受到劳动实践在成长过程中的重要性。学校也可以特殊节假日为契机，引导学生在课后实践活动中感受劳动实践教育，将“实践档案”与学生在生活环境中的实践活动有机结合起来，最大程度上满足学生的实践体验，提高学生的实践能力，加深学生对生活实践的理解和喜爱。例如，班主任设计了问卷调查、生产工厂考察、支援活动等与实际生活相关的主题实践活动，不仅打破了育人的空间维度限制，也实现了教学时间和空间向社会生活环境方面拓展。通过劳动实践，让学生认识自然、融入生活，逐步形成以“劳动档案”为主导的劳动实践机制。

综上所述，随着“双减”教育政策的不断落实，减负增效是未来学校工作中不可忽视的重要导向。小学班主任作为小学生素质教育的引领者，是落实“双减”政策的重要责任主体，也肩负着学校教育“双减”落地的重要任务。根据“双减”政策下小学班主任的工作新要求，在分析现阶段小学班主任在德育工作中班主任专业素养、家校协同、实践作业等三个维度中存在的问题的基础上，笔者提出了提升理论水平、构建教学新模式、发挥学校作用、促进家校共育、提升课后育人质量、建立劳动实践机制等策略，以期提升班主任管理工作质量，希望为小学班主任在后续教育教学工作中提供思路。

［参考文献］

［1］胡琼琪.“双减”背景下班主任的思维改变与应对策略[J]. 教学与管理，2022（05）.

［2］张淑燕.“双减”背景下小学班主任工作创新思考研究[C]. 2021教育科学网络研讨会论文集（七），2021.

［3］毕文胜.“双减”政策下班主任工作转型策略刍议[J].兰州职业技术学院学报，2022（03）.

华 磊   江苏省南京市琅琊路小学分校天润城小学。