冯炜玲

［摘 要］小学生思想有更强的可塑性，班主任在执行德育管理计划时，要有活动渗透意识，充分考虑多种制约因素。例如在学科教学中渗透德育管理、在校园集体活动中对接德育管理、在社会实践中融入德育管理等，都能够给学生带来更多的心理触动，形成丰富的教育成长动力。学生是教育主体，班主任围绕学生设计和组织德育管理活动，符合主体教育的基本原则要求。

［关键词］德育管理；活动设计；组织策略

［中图分类号］ G41［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）27-0093-03

小学德育管理包含丰富的内容，其组织形式更是多种多样，如何才能获得最佳的组织效果，这是班主任需要重点考虑的问题。在具体设计和组织德育管理活动时，班主任要注意做好渗透工作，如在学科教学中开展德育管理活动、在校园文化建设中组织德育管理活动、在社会实践中融入德育管理活动等，都能够形成重要的教育促进动力。在学校教育中，德育内容无处不在，班主任执行德育管理方案时，需要从不同的角度展开思考和调度，推动德育管理活动的顺利开展。

一、学科教学活动渗透德育管理

小学学科教学中渗透德育管理内容，组织学生开展多种形式的含有德育内容的学习活动，这是最为常见的教育形式，也是学科教学的基本选择和目标追求。班主任需要做好协调工作，将德育管理内容进行全面渗透。

1.课堂教学开展德育活动

在学科教学中，教师有意识地引入一些德育管理内容，这是最为自然的教法选择。课堂教学方案设计时，教师要给出明确的教学目标，而情感态度与价值观目标是不可或缺的内容，课堂教学目标的设定与德育高度契合，自然属于德育管理范畴。教师在执行教案时，需要开展不同的教学活动，在活动中渗透德育管理内容，给学生创造参与活动的机会。德育管理内容不能够是虚设，而是要让学生真切地感知和体验。因此，教师要对教学活动进行对应改进与优化，促进德育管理目标的实现。

无论什么样的学科，在教学过程中都会涉及德育管理内容。作为班主任，需要与学科教师达成教育共识，保持行动一致，这样可以形成教育合力。例如，在语文学科教学中，教师结合教材内容，讲述一些英雄故事，要求学生利用多种信息渠道搜集阅读素材，自然渗透德育内容；在数学教学中，教师引导学生开展数学实践活动时，可以渗透更多的思想教育内容，促使学生形成执着、坚守、客观、科学、严谨等学习品质；在科学学科教学中，教师要求学生展开科学实验操作，对接生活展开探究，也能够获得好的德育管理效果；在体育、美术、音乐等学科教学中，教师需要在引导学生学习专业知识的同时，培养学生良好的审美观、世界观、价值观，这些都属于德育管理范畴。学科教学渗透德育管理内容，符合学校教育的基本要求，体现核心素养培养的理念。

2.课余生活渗透德育内容

学科教学需要课内课外对接，教师在设计课外训练任务时渗透德育管理内容，属于学科教学的自然延伸，可增强学科教学与渗透德育管理的效果。学科教学中渗透德育管理内容，学科教师要发挥主导作用，在学生的课余时间，班主任要关注德育管理任务的落实。课余时间，学生可以根据自身的兴趣爱好，参与更多的互动性、游戏性文体活动。班主任抓住互动契机，积极渗透一些德育内容，要求学生在课余生活中自然发展思想品质。

例如生活观察、社会调查、信息搜集、亲子活动等，适合各学科教学进行延伸设计。教师要结合教学内容，对学生的生活实际做出针对性设计，引导学生自然进入到生活实践环节中，在广泛的感知体验中促进认知内化，发展思想品质。例如语文学科的课外习作活动，教师要求学生搜集生活素材，对真善美进行歌咏，其德育特征非常鲜明。又如，数学实验操作，能够促使学生形成生活学习意识，提高其学习主动性，符合思想培养的基本要求。

二、班级建设活动加强德育管理

班级管理和建设中加强德育管理，能够创造良好的教育环境。班主任要利用常规管理和文化建设等契机进行教育设计，开展更多的德育管理活动，促进学生思想品质的健康成长。

1.班级常规管理组织活動

班级常规管理中渗透德育内容，这是最为常见的操作。班级管理内容众多，如卫生、纪律、安全、文化课学习、课外活动等都属于班级常规管理范畴。班主任在执行班级管理制度时，要建立以生为本的教育理念，对学生展开全面的德育管理，为学生创造良好的学习生活环境，促进学生思想认知的成长。

例如班级卫生管理，班主任将学生分成若干个值日小组，并设计了具体的职责任务，提出了具体的要求，但由于多种原因的共同影响，导致班级卫生状况仍出现问题。由此，班主任经常开展主题班会活动，专门针对卫生做专题研究，组织学生做思想检查，从责任感建立方向予以规划和指导，给学生带来更多的心理触动。教师要求学生多做自我检查，小组集体开展互评活动，并设定管理目标，鼓励学生主动承担责任。同时，班主任推出典型和榜样，利用表彰活动做带动，对学生展开心理激发和启示，从而形成更多的教育契机。为提升学生的责任感，教师还组织了专门的监督小组，对班级卫生做时时监控和评价。

2.班级文化建设管理活动

班级文化建设是班级管理的重要组成部分，也是德育管理渗透的重要途径和渠道。班主任需要发挥关键作用，积极组织学生进入到班级文化建设管理活动之中，使学生在全面对接过程中建立德育管理认知基础。如果有需要，班主任要充分放权给学生，鼓励学生参与班级文化建设活动的设计、组织、调度、评价，给学生提供更多参与锻炼的机会，促进学生思想品质的成长。

班主任是班级管理的第一责任人，在班级管理中，需要发挥学生的辅助作用，让学生来管理学生，建立民主管理机制，让更多的学生都能够在参与的过程中经受历练和洗礼。例如班级墙报建设，班主任先要求学生毛遂自荐，组建墙报小组，再引导学生搜集相关内容、展开编辑设计、进行整改调整。在这个过程中，班主任要求全班学生参与素材搜集活动，将墙报管理作为难得的德育管理契机，给学生提供更多展示表现的机会。又如，主题班会活动，班主任在具体组织时，先发动学生展开主题选择，参与信息素材搜集活动，然后组织学生参与班会发言讨论，要求学生针对班级管理献计献策。学生对班级管理有不同的看法，利用主题班会充分讨论，逐渐达成思想共识，为班级管理提供更多的改革机会。德育管理与班级管理是相通的，班主任积极开展管理活动，鼓励学生积极参与其中，这对其思想成长有一定的帮助。

三、校园集体活动对接德育管理

在学校校园文化建设过程中，要开展文体方面的活动，班主任需要有对接意识，在组织学生参与校园集体活动时有意识地渗透德育管理内容，与学校德育管理保持一致，促进学生思想品德的健康成长。

1.学校常规集体活动

学校有常规性的集体活动，这些活动与德育管理有更多的对接和融合。班主任需要对学校教育管理有统筹计划，针对学校教育管理设计德育学习内容和实践活动，使学生在参与学校集体活动的过程中接受德育。学校组织常规性的集体活动众多，班主任需要详细设计，分步展开德育内容渗透，并建立德育管理评价制度，促使学生在校园活动中自觉接受思想教育。

在校园文化建设管理活动中，多种活动接连开展，给学生提供更多自我展示的机会，班主任需要做好对应设计和组织。例如，主题征文比赛活动，要求学生以“孝德”为主题，撰写生活中的孝德故事。班主任引导学生搜集相关信息，并邀请语文教师做专题指导，给学生提供更多的范文。学生顺利进入到创作环节，征文不断提交出来。学生参加征文比赛活动，思想品德得到一定的成长。又如，歌咏比赛活动，要求各个班级自选歌曲，参与学校歌咏大赛活动。班主任发动学生展开歌曲征集，学生参与热情很高，排练中都能够表现出较高的责任感，这无疑是属于德育管理范畴。不管是征文活动还是歌咏比赛，都是学校的集体活动，集体活动需要集体参与，这对学生集体观念的培养也有帮助。班主任借助这些活动推出更多的管理策略，能够为学生的思想成长提供丰富动力。

2.学校节庆渗透德育理念

学校有比较多的集体活动，包括定期的和不定期的活动。例如节庆活动，这是学校定期的活动；迎检活动，这是学校不定期的活动。不管是定期还是不定期的活动，都能够创造德育管理的契机。学校有计划地落实德育目标，对学生展开多种形式的德育管理和教育，能够获得理想的效果。学校节庆活动场面宏大，给学生带来的心理震撼也更为强烈，其教育效果会更为突出。

在节庆活动时，学校需要有统筹安排，有计划地进行德育渗透，班主任应配合学校展开德育管理，给学生带来更多的学习成长动力。例如“六一”儿童节，学校要举行专场演出活动，各个年级和各个班级都要组织学生做演绎准备。学生对节庆演出活动最有感觉，都盼望有参与表演的机会，班主任要做好基本的设计，对演绎任务做具体的分解，要求更多学生自行准备节目，并做多轮次的筛选。在审查学生节目时，要从德育挂帅的角度做引导，突出节目的正能量。

四、社会实践活动融入德育管理

学生进入家庭和社会时，需要面对更多的实践性问题，班主任要有意识地推出一些德育管理内容，组织学生在对接社会实践时参与德育管理活动。这样能够给学生带来全新的学习体验，在不断生活认知积累中发展思想品质。

1.对接家庭展开德育实践

学生的生活空间比较狭窄，家庭学校两点一线，这对其思想成长形成一定制约。班主任需要对接学生家庭，与家长达成教育共识，针对学生的学习需要，开展一些德育管理活动，建立家校管理网络。

小学阶段，学生对家长还存在较强的依赖感，班主任要与家长建立长效的联系机制，随时与家长沟通交流，设计针对性强的教育对策。学生都有个性表现，班主任针对不同学生群体设定不同的教育策略，给家长提出更多的教育意见，传授更多的教育方法，这样能够对学生的德育管理形成重要支持。例如亲子阅读活动，班主任协同语文学科教师，联合推出亲子阅读活动，要求学生和家长展开主题阅读，由家长辅助搜集阅读材料，每天都进行相关的阅读活动，并做好阅读记录，还要定时交流阅读体验。学生家长大多能够积极响应这项活动，给学生阅读提供良好的条件。班主任定期做检查和总结，对亲子阅读活动的情况及时进行通报。小学生的阅读基础普遍不高，也没有良好的阅读习惯，特别是对阅读内容缺失科学的甄别能力。班主任开设亲子阅读活动，可以解决很多阅读难题，对促进学生思想成长有重要的帮助。

2.对接社会组织德育活动

小学生的生活时空有限，班主任需要有延伸意识，整合社会资源，展开多种形式的社会性德育管理活动。这样不仅能够给学生提供更多学习的机会，还能够培养学生良好的学习习惯。不同年龄的学生，对社会实践活动有不同追求，班主任要针对学生的年龄特点，组织学生设计活动，促进学生健全人格和优秀品质的成长。学生思想灵动，具有创新开拓的意识，班主任不妨给学生提供实践的机会，让学生在活动中形成认知能力。

班主任针对学生的生活实际，设计适合的社会化实践活动，能够给学生提供更多挑战的机会。例如社会调查活动，班主任要求学生以“公共文明现状”为调查主题，学生都能够深入到社区、街道、小区等地开展观察活动，对一些不文明现象做记录。在调查总结环节，班主任要求学生呈交调查报告，对调查活动做介绍和总结，学生都能够有声有色地展开讲述，这说明学生都有实践经历，自然有话要说。一个社会文明情况调查活动，给学生提供了更多认识社会的机会。学生生活中也有一些不文明现象存在，通过这样的调查活动，对学生形成无声教育。学生行为文明了，这当然是德育管理带来的成效。

德育管理在学校教育教学中占据重要地位，符合学生全面发展成长的基本要求。作为班主任，需要有渗透、对接、融入的意识，在学科教学、校园活动、社会实践中，组织学生顺利进行活动实践，在思想历练和心灵洗礼中形成思想认知能力。小学生对互动性、趣味性、开放性的德育活动有浓厚的参与兴趣，班主任抓住教育契机展开对接设计和组织，能够给学生提供学习反思的机会，从而全面塑造其核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 梁家雄.小学德育管理长效机制的多重构建[J].教育实践与研究（C），2021（Z1）：67-68.

[2] 刘平.小学班主任有效实施德育管理的探讨[J].基础教育论坛，2021（26）：12-13.

[3] 王春丽.多向渗透，发掘小学德育管理新起点[J].小学教学参考，2021（27）：95-96.

（责编 韋淑红）