林君

［摘 要］体态律动教学法是将身体动作融合音乐节奏，从而开展音乐教学的一种教学方法。在小学音乐课堂中合理运用体态律动教学法，可以有效激发学生学习音乐的兴趣，提高学生的节奏感和音乐感知能力。当前，体态律动教学法的运用存在一定的不足，教师应当提高自身对音乐学科教学本质的认识，注重收集体态律动教学素材，丰富体态律动教学形式，以提高小学音乐课堂的教学实效。

［关键词］体态律动教学法；小学音乐；体态律动创编

［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）27-0071-03

体态律动教学法是瑞士作曲家、教育家达尔克罗兹提出的一种音乐教学方法，旨在让学生在聆听音乐的基础上通过身体的动作来感受乐曲。达尔克罗兹指出：“人类的情感是音乐来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器，而是人的体态活动。”

顾名思义，体态律动是一种与身体、节奏有关的音乐表达形式，展示着从感受音乐到表达音乐的过程。人的情感能够在音乐体验中通过身体的律动充分表达出来。与普通的动作不同，体态律动具有一定的节奏和韵律，是具有目的性和规律性的肢体语言。体态律动教学法符合小学低年级学生的学习特点，它能使音乐由抽象变为具象，从而提升学生学习音乐的兴趣，提高学生的音乐审美能力，进而提升音乐课堂的教学实效。

体态律动教学法获得不少教育工作者的认可，但在具体实施过程中，由于部分教师对理论知识不了解、教学素材和教学形式单一、课堂缺乏互动等原因，无法充分发挥这一教学法对小学音乐课堂的促进作用。因此，教师要在深入理解体态律动内涵的基础上，从当前的教学困境入手，探究在音乐课中运用体态律动教学法的有效策略。

一、当前音乐课中体态律动教学的不足

随着新课程改革的实施，音乐教育越来越受到重视。许多教师认识到体态律动教学法对学生的音乐学习具有积极作用，并在课堂中尝试使用这一教学法。笔者结合自身教学与听课的经验，发现小学音乐课中体态律动教学法的运用存在着一定的不足。

1.教学认知不足

音乐离不开律动，律动和人体本身的运动有着密切的联系。利用身体的自然运动感受和表达音乐是运用体态律动教学法进行教学的基础。教师在运用体态律动教学法时，应从易到难、从简单到复杂地开展教学活动。然而在具体教学实践中，部分教师对体态律动教学法的了解甚少，无法合理有效地利用这一教学法开展教学活动。

例如，有的教师在运用体态律动教学法进行教学时，选择了过于复杂的动作，学生需要花费较长的时间学习体态律动内容，这不利于课堂的顺利推进。有的教师选择用规则较为复杂的游戏来开展体态律动教学，未考虑学生的接受程度，导致学生的学习兴趣减退，影响教学的顺利开展。体态律动教学的目标是通过听觉和动作来培养学生的节奏感，因此，体态律动教学法的使用要求教师在教学中掌握人体节奏教学的基本要求和基本思想，以此为基础设计教学内容。

2.缺乏教学素材

体态律动教学法是一种需要结合肢体表演的教学方法。在教学实践过程中，部分教师不注重收集体态律动教学法所需的教学素材，导致课堂呈现体态律动单一、趣味性低的现象。例如，在小学音乐作品欣赏教学过程中，有的教师采用体态律动教学法进行作品欣赏教学，但由于缺乏对相应素材的积累，也未能对素材进行收集和整合，导致体态律动内容过于简单，学生很快掌握后，便逐渐失去兴趣，这样的音乐课堂是枯燥乏味的。因此，教师在日常生活中要注重收集和整理体态律动素材，以多样化的素材来丰富音乐课堂中的体态律动形式。

3.教学方式单一

体态律动教学法是提高音乐课堂教学效率的重要方法之一，与枯燥、呆板的传统音乐教学模式相比，体态律动教学法能够丰富音乐教学的内容，使音乐课堂的形式多样化，从而激发学生的学习兴趣。体态律动教学法中的体态律动形式包括游戏节奏、表演节奏、听觉节奏、舞蹈律动、角色律動等。然而，在调查中发现，部分教师在运用体态律动教学法时通常只采用单一的体态律动形式，未能做到结合学生的特点，由易到难、由浅到深地融汇多种体态律动形式展开教学，导致课堂教学效果不佳。

4.缺乏课堂互动

音乐教学是素质教育的重要组成部分，能有效助力学生的全面发展。但当前部分教师不重视音乐教学，导致音乐课堂变成单纯的“听歌曲的课”，缺乏有效的课堂互动。此外，部分教师没有充分利用小学生在体态律动方面的优势，自顾自地教授音乐知识，这种灌输式的教学方式难以唤醒学生学习音乐的兴趣，也不利于学生对音乐学科形成正确的认识，导致学生忽视音乐学习的重要性，甚至放弃学习音乐。

二、在音乐课中运用体态律动教学法的有效策略

1.提高对学科教学本质的认识

体态律动教学法是将音乐和律动融合在一起进行教学的方法。教师在运用体态律动教学法开展教学活动前，要充分认识音乐学科的教学本质，将体态律动教学理念与音乐学科教学实践相结合。

例如，在教学歌曲《七子之歌》时，教师要真正理解歌曲的意义和内容，在此基础上结合学生的实际情况，运用体态律动教学法进行教学。教师在备课时要明确歌曲所表达的情感，根据情感创编体态律动内容，引导学生借助体态律动来理解歌曲的情感。又如，《小螺号》是一首欢快的儿童歌曲，歌曲中多次出现“小螺号嘀嘀嘀吹”这句歌词。教师在教学前可先了解小螺号的发声方式、演奏方法和演奏姿势等，再对这首歌曲进行体态律动创编，引导学生通过体态律动来体会歌曲所要表达的情感及意境。再如，《五十六个民族》这首歌曲以稍快的节奏表达了欢乐祥和的情感，教师在进行体态律动创编时，可从歌曲的节奏和情感入手，创编出节奏轻盈欢快的体态律动内容，以体现歌曲所要表达的欢快的情感。

要想运用体态律动教学法开展小学音乐课堂教学活动，教师要充分了解体态律动教学法及音乐教学的本质，立足于学生的学习实际和所教学的音乐作品的情感，将情感特点融入体态律动创编中，促使学生积极参与音乐教学活动，在体态律动中感受音乐的魅力。

2.注重教学素材的积累

充足的教学素材是开展教学活动的保证。体态律动教学法的素材大多来源于生活，教师要不断积累生活素材，根据生活经验创编体态律动内容，这样才能更好地将体态律动教学法运用到音乐课堂教学中。

例如，歌曲《童年》中有一句歌词：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天”，教师可从知了的叫声入手，在日常生活中了解知了的声音特点和发声方式，积累相关知识，以此为基础创编出相应的体态律动内容，同时启发学生思考如何去模仿知了的叫声。又如，歌曲《在葡萄架下》是一首具有浓郁的新疆风味的曲子，从歌曲的情感、节奏、音色、旋律和歌词来看，这首作品十分适合运用体态律动教学法展开教学。教师需要在备课时认真了解和积累新疆的音乐和舞蹈特色，创编出恰当的体态律动内容。再如，在教学乐理知识时，教师可以向学生提问生活中的细节，如“爷爷奶奶和爸爸妈妈走路的速度有什么不同？”学生进行回忆并回答后，教师引导学生将走路的速度想象成音符，区分出“走得慢”和“走得快”的音符之间的区别。这样，联系生活实际进行模仿和思考，让学生参与到体态律动的创编过程中，能使学生深入了解音乐，感受到体态律动给音乐学习带来的快乐。

3.丰富课堂教学的形式

在小学音乐课堂中运用体态律动教学法进行教学时，体态律动的形式不应该是单一乏味的，而应该是丰富多彩的。教师要立足学生的认知特点，结合所教学的音乐的文化背景，创编丰富多彩的体态律动形式，开展具有针对性的体态律动游戏，有效地激发学生参与音乐课堂的兴趣。例如，在教学朝鲜族民歌《桔梗谣》时，教师可将音乐旋律和舞蹈动作结合起来，让学生进行模仿，增强课堂互动效果，提升学生的感知能力和模仿能力。又如，在教学歌曲《快乐的泼水节》时，教师可将具有傣族特色的舞蹈动作融入体态律动内容的创编中，提升学生学习音乐的主动性。

体态律动形式有很多种，除了舞蹈律动，还有游戏律动、听觉律动、角色律动等，教师可以巧妙地将这些律动形式融合并渗透到音乐课堂教学中，以丰富音乐课堂内容，提高学生的音乐素养。

4.激发学生的学习兴趣

体态律动教学法可以有效激发学生学习音乐的兴趣和热情，让学生更快地融入音乐学习氛围中。在音乐课堂中运用体态律动教学法，有效地将音乐与肢体动作相结合，将抽象的音乐内容转化为具象的肢体语言，有利于营造良好的学习氛围。学生体会到音乐的魅力，其学习热情会愈发高涨，学习动力也会得到提升。

例如，教学《玩具兵进行曲》时，教师首先提出问题：“大家最喜欢的玩具是什么呢？如果给玩具配上背景音乐，你会选择哪首歌曲？”有的学生喜欢《超级飞侠》中的包警长，教师随即播放动画《超级飞侠》中的一段包警长的背景音乐，并再次向学生提问：“根据动画中包警长出场时的背景音乐，大家能想到什么舞蹈动作呢？”这样引导学生自主创编体态律动内容，激发了学生的学习兴趣。此外，教师还可以引导学生依据《玩具兵进行曲》为自己喜欢的玩具设计配套动作，通过这样的方式激发学生对音乐学习的兴趣，使学生的注意力得到有效集中，从而提高音乐课堂的教学实效。

三、在音乐课中运用体态律动教学法的注意事项

1.注重课堂互动性

课程改革要求为学生创设更有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣，让学生发挥自己的独特潜能。教师要充分发挥自身的主导作用，在教学过程中重视师生之间的有效交流。在小学音乐课堂中运用体态律动教学法进行教学时，教师要与学生保持平等的关系，与学生进行真诚沟通，师生在沟通中共同创编体态律动内容，让学生在平等和谐的氛围中学习音乐知识。

2.凸显学生主体性

学生在不同的环境中成长，对音乐的认知也不同。音乐具有一定的自由度和灵活性，在音乐课堂中运用体态律动教学法进行教学时，教师要以学生为中心，围绕学生的主体地位设计教学活动。教师要创设一个相对稳定的教学环境，让学生能够从不同的角度体验音乐，能够运用自己的身体节奏表达音乐，让学生能够展现个性，树立学习音乐的自信心。

3.分清主次，动静交替

體态律动教学法的运用并不意味着教室里要始终保持活跃状态，而是可将静态的教学内容与动态的体态律动结合起来，达到动静结合的状态。活跃的体态律动教学法符合小学生的跳跃性思维，但过多的体态律动会导致课堂混乱，将本该享受音乐之美的课堂变成凌乱的现场，以致影响音乐课堂的教学效果。因此，教师要分清主次，要有掌控课堂的能力，让音乐课动静相宜，使学生在聆听音乐的同时体会音乐的内涵，享受心灵的启迪。

体态律动教学法已成为当前音乐课堂中使用得较为普遍的教学方法，但部分学校对音乐学科的重视程度不够，部分教师对体态律动教学法的了解不足。诸如此类的问题需要教师在教学过程中不断探索，提高对体态律动教学法的重视程度，在了解其基本原理和具体内容的基础上，运用这一方法开展音乐教学活动，在体现学生的学习主体地位的同时，为学生创设更加有趣的体态律动音乐课堂。

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（责编 韦於坊 杜 华）