王理平

［摘 要］责任感是个人素质的重要指标，体现在个人、家庭、集体、社会、国家等多个层面上。教师要有责任培养意识，借助心理健康教育课程进行针对性的设计和实践，让学生在情景迁移、合作互动、家校对接、生活实践中完成学习任务，实现目标，促使学生在实践中建立认同感。

［关键词］心理健康教育；责任意识；教学策略

［中图分类号］ G44［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）27-0096-03

责任意识是心理健康教育的重要指标，教师要从教学实际出发，通过情景迁移、合作互动、家校对接、生活实践等策略，培养学生的角色责任、集体责任、家庭责任、社会责任，促进其心理健康成长。责任心是一个人的基本认知、情感和信念的素质表现，教师借助心理健康课程对学生展开心理教育，能够增强教育效果。

一、情景迁移，培养学生角色责任感

所谓角色责任，是指让学生通过情景剧、角色游戏等实践操作形成角色体验，在角色责任和个人责任对接中实现思想成长。学生对情景性活动有比较高的参与度，因为角色的体验性更强，学生从中获得的心理触动也会更为丰富。因此，教师需要有对接设计意识，给学生提供参与提示和适时的指导，让学生在自我塑造中形成角色责任。

例如，教学北师大版心理健康教育四年级上册《我是什么样的人》时，教师先借助情景迁移做针对性设置，培养学生的个人责任心。教师设计了一个自测的小测验，要求学生用一张小卡片，将自己的优点和缺点做归结，看对自己了解多少，准备在班级内做交流。学生有丰富的生活感知体验，但责任意识培养缺少主动性，教师借助迁移活动有效激发了学生的参与主动性。接着，教师组织学生进行自我介绍，让学生客观认识自我，这是心理认定的设计。学生开始思考和归结，教师深入学生之中，观察学生的归结情况。然后，教师组织学生进行介绍：“带上你的卡片，上台来说说自己是怎样的一个人。”学生介绍自己时，大多会说一些缺点，不好意思自我表扬。教师给予鼓励，要求学生实事求是地介绍，课堂展示气氛逐渐活跃起来。最后，为激发学生深度思考，教师开展一个情景迁移的角色游戏活动：“你希望自己成为什么样的人呢？展开想象，用现场表演或者语言讲述的形式展示出来。”学生对这样的活动颇有新鲜感，纷纷行动起来。

让学生正视自己的优点和缺点，这样才能形成自觉反思的意识，促使学生建立更强的个人责任感。成长不可代替，教师从这个角度展开设计和引导，给学生带来的是自我觉醒，由此建立起来的学习认知也会更加真切、深刻。这里，教师开展角色演绎活动，因为带有假设的意味，学生参与热情高涨，其训练效果也会更好。

二、合作互动，培养学生集体责任感

学生对互动性合作学习有特殊的参与热情，如果合作学习带有较强的趣味性、互动性、竞赛性、开放性，学生喜闻乐见，自然就会积极响应。教师要做好必要的学情调查，针对学生的喜好进行对应设计和组织，让学生在主动合作交流过程中建立集体责任感。

如教学北师大版心理健康教育四年级下册《勇敢与逞强》时，教师组织学生进行集体讨论：“自主成立合作小组，围绕话题展开讨论，每一个成员都需要发言，组长要做好要点记录，写出讨论结论。讨论话题：什么是勇敢？什么是逞强？二者之间有什么区别？需要列举实例来说明。”

教学中，教师常常提出一些思考问题，需要组织学生在集体交流、集体操作、集体协调、集体研究的过程中达成共识。具体操作时，主要从以下几个角度展开设计。

一是学生有集体互动的要求，教师根据学生的学习要求做出规划和设计，以问题展开调动。在心理健康教育课程中，教师有意识地融入一些集体操作内容，能够形成丰富的调动力量。讨论信息反馈时，教师要对学生的讨论情况做梳理，肯定学生的积极表现，并继续出示一些思考问题，要求学生从集体的角度展开思考。如上述案例中，教师若再继续提出“勇敢能拯救一个集体，逞强会毁掉一个团队吗？”这样的问题，学生的回应会更为主动。

二是合作学习设计时，教师需要对制约因素有科学分析，对学生的兴趣取向予以重点关注，以便设计更多适合的合作学习任务，形成良好的教育契机。学生对合作学习有较高的参与性，教师针对性地做出布设，能够快速形成教学动机。学生自行组建合作团队，具有更强的调动力，能在很短时间内完成，确保互动交流顺利展开。学生进入团队互动环节后，需要承担一定的责任与任务。在这个操作环节，学生既要主动参与集体活动，又要自觉接受同伴的意见，这样才能确保团队行动的一致性，才能提升团队竞争力。

三是教师深入到学生小组之中，观察学生的发言和表现，及时给予一些指导和提示。学生再度进入热议环节，对相关话题做深入交流，逐渐形成学习共识。教师与学生展开多重互动，这是促进合作学习的重要举措。学生对教师存在畏惧感、崇敬感，教师要充分发挥自己的知识优势作用，为学生提供更多的学习指导，启发学生展开创造性学习，在互动交流中建立集体责任感。如果有可能，教师还可以在学生团队活动中承担一定的角色，与学生展开多种形式的互动，这样可以对学生带来学习助力支持。

上述教学，教师组织学生进行集体讨论，给出适合的话题，让学生自然进入深度思考的环节，并在多重学习讨论中形成集体责任感。学生在集体讨论互动中心理受到一定触动，自然会形成自我反思。因为是集体互动，同学之间有交流，能够促进心理觉醒，在主动检视中完成心理思想的蜕变。学生心理健康的成长常常在一念之差，顿悟的情况常有发生。教师需要成为那个惊梦人，让学生在主动思考中幡然梦醒。

三、家校对接，培养学生家庭责任感

家校对接是最常见的教育管理形式，教师在心理健康教育学科中需要做出合理对接。

其一，家庭是学生的第一所学校，让学生在家庭生活环境下展开责任培养，具有更强的可操作性和执行性。教师要发挥主导作用，在深入调查的基础上展开设计和组织，让学生自然进入家庭教育环境，通过家庭劳动、家务参与、亲子活动等实践体验，顺利建立其家庭責任。

其二，教师是教学主导者，需要发挥主导作用，积极联系学生家长，与家长做多重交流，共同研究教育方案，这样可以形成教育合力。家长是心理健康教育的重要助手，教师需要合理利用，让学生家长主动参与到教育之中，这样能够发挥更多的调动作用。

其三，学生是教育主体，在家校合作过程中不能缺位。教师和家长都需要围绕学生展开教育设计，在教育策略设定环节，需要吸纳学生的参与意见，这样才能赢得教育的主动权。学生在家校互动中的地位，教师要有明确的设定，由于学生是学习主体，家长和教师要为学生提供优质的学习成长环境，这是主体教育的基本要求。同时，教师要给予学生家长方法指导，特别要对接最前沿的教育理念，这样可以为学生责任感的培养创造良好条件。学生在家庭中要承担哪些责任，很多家长并不清楚，或者是不够重视，教师要做好对接引导，给家长更多、更适合的建议。

例如教学北师大版心理健康教育四年级下册《我坚持，我成功》时，教师先引导学生做互动交流，在小组内介绍自己战胜困难的过程以及体会。之后，为让学生形成责任心，教师为学生设计家校对接性的训练任务：“回家之后，现场采访爸爸妈妈，让爸爸妈妈说说自己的奋斗经历，为了某件事做出哪些努力，最终获得什么样的结果。还要和爸爸妈妈协商，制订自己的奋斗计划，对未来做长期规划，接受爸爸妈妈的监督和管理。”任务下达后，教师与学生家长沟通交流，给家长提出一些要求，让家长积极配合学生展开家庭学习，在和谐互动中促进学生家庭责任心的建立。经过一番操作后，家校对接活动顺利完成，教师要求学生介绍自己的采访经历。学生纷纷发言，介绍自己的信息积累，形成个性感触。

上述教学，教师为学生设计家庭采访任务，与家长展开沟通交流，形成有效对接，给学生提供学习反思的机会。特别是对未来的规划，这是学生比较敏感的话题。如何做出合理设计，对学生家庭责任感的培养有一定的促进作用和帮助。学生生活圈子比较狭窄，从家里到学校，从学校到家里，教师针对学生的生活认知情况做设计，要求学生展开家庭采访，其适合性高，操作效果更为显著。

四、生活實践，培养学生社会责任感

小学生没有太多的社会实践机会，其社会责任还比较薄弱。教师需要有主动培养意识，针对学生的生活实际进行设计，为学生提供更多认识社会、感知社会、体验生活的机会，帮助学生在具体实践中完成认知内化，建立社会责任。

例如教学北师大版心理健康教育四年级上册《保护好自己》一课时，教师设计各种生活场景，要求学生深入思考如何展开自我救护。“在大街上，有人送吃喝和玩具给你，可能会出现难以预料的后果，或者明显感觉对方不怀好意。此时你如何选择自救？”学生面对这个假设的生活场景，能够积极展开思考。有的学生认为，遇到这样的情况，第一时间找警察叔叔，让警察叔叔给予帮助。也有的学生认为，遇到坏人不可怕，世上还是好人多，需要冷静面对，不轻易跟他走，就不会有任何危险，因为在大街上坏人不敢乱来。

教学进行到此，该如何针对学生的生活实际做出积极推演设计，让学生在具体实践中完成认知内化，建立更强的社会责任感呢？这位教师是这样展开的。

首先，面对学生的见解，教师对教学设计和组织进行归结与反思。社会责任感含义丰富，教师根据学生特点设计教学，才能够提升其实效性。不同的学生生活基础不同，教师设计教学需要体现梯度性、对接性、开放性，让所有学生都能够顺利进入到学习实践环节，在亲身体验中建立责任意识。如生活观察、公益宣传、社区服务、时事关注、政治学习等，都可以关涉心理健康培养的问题，也能够渗透责任心培养的内容。教师要做好对接设计，引导学生自然进入到社会生活环境，在不断体验中建立社会责任心。

其次，教师对学生的表现给予恰当评估，肯定学生的自救策略。

最后，为培养学生的实践能力，提升其社会责任感，教师从社会实践的角度进行延伸设计和组织。教师要求学生自制宣传单，针对自我保护这个主题，为学生提供更多的启示。学生纷纷开始积极思考和讨论，研究宣传单的格式，很快有成果呈现出来。为激发学生实践活动的参与热情，教师设定了实践活动任务：“走上街头，散发宣传单，提醒大家保护好自己。”教师给学生准备了宣传单，鼓励学生主动展开行动。学生进入实践环节后，教师跟进观察，及时做出调整，给学生提供更多的心理暗示，帮助学生自然建立实践信心。

学生年龄较小，其责任感培养还处于启蒙阶段，教师要针对学生的心理实际做出对应设计，提升教育的契合性，让学生在生活观察、社会体验中建立心理认知。教师设计了生活场景训练任务，做出假设设计，给学生提供深度思考的机会。特别是街头宣传实践任务的开展，对培养学生的社会责任感有重要现实意义。学生大多没有这样的经历，对公益事业存在认知短板，教师带领学生进行社会实践，对学生形成心理冲击。学生对社会生活有较高的心理期待，这无疑是重要的教学契机。教师要做好对接处理，鼓励学生展开实践性学习。

小学心理健康课程教学，教师围绕学生责任意识培养展开教学设计和组织，利用不同的教学活动进行实践渗透，让学生在迁移训练、合作互动、家校对接、生活实践中自然建立责任心。小学生对责任意识存在模糊认识，教师需要利用多种实践性活动，对学生进行必要的引导，让学生主动展开互动交流，通过家庭体验、生活观察、社会调查等手段和方式，自然建立责任意识。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 薛沁.小学体育教学中培养学生健康心理的策略[J].学苑教育，2021（26）：95-96.

[2] 闫凤雪，刘蜀滨.“听”的学问大：小学一年级心理健康教育课教学设计[J].中小学心理健康教育，2021（24）：28-30.

[3] 张晓英.游戏教学在小学心理健康教育课程中的应用分析[J].天津教育，2021（21）：174-175.

（责编 韦淑红）