范晓婷

［摘 要］英语语法知识是小学英语教学的重难点，是引领学生习得英语语言规律的必要组成部分。语法知识对小学生而言较为抽象，单纯性讲解会导致课堂效率低、教学效果差。教师在语法教学中可以通过创设情境，让学生在听、说、读、写等教学活动中感知语法知识的趣味性，从而激发学生学习语法的兴趣，使学生在主动探究中习得语法知识，让英语语法课堂活跃起来。

［关键词］小学英语；语法课堂；教学策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）27-0062-03

英语语法知识是小学英语教学的重难点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“语法知识是‘形式—意义—使用’的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。”同时，对5～6年级学生提出了语法知识要求：“在语篇中理解常用简单句的基本结构和表意功能；在语境中理解一般过去时和一般将来时的形式、意义、用法；在语境中运用所学语法知识描述、比较人和物，描述具体事件的发生、发展和结局，描述时间、地点和方位等。”

在小学英语教学中，大多数学生认为语法知识是较为难学、难懂的语言知识。当前，部分教师在教学过程中习惯单一地讲解抽象的词法知识和句法知识，致使学生的学习兴趣逐渐降低，课堂教学效率低下。在教学较为抽象的英语语法知识时，教师要注重教法的趣味性、生动性、灵活性、拓展性，可尝试将语法知识融入情境对话、说唱训练及语言拓展交际中，以激发学生学习语法知识的兴趣，提高学生的英语语言实践能力，让学生在练习中习得语法知识。

一、创设对话情境，让学生体会学习语法的乐趣

在小学阶段，学生的思维大多以形象化为主，因此，大部分學生认为学习英语语法知识有一定的难度。在英语语法知识教学中，教师可以联系学生的生活经验，为学生创设渗透了语法知识的对话情境，让学生在情境中切身体会语法知识的运用，提升学生对语法知识的掌握能力。

1.找准话题，渗透语法知识

在英语课堂中，话题是增进师生之间、生生之间互动的有效方式。教师可以借助话题渗透语法知识，引导学生在话题交流中习得语法。例如，译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的语法知识点为“What’s wrong with...？”，教师可以围绕“就医”话题创设对话情境，让学生在模拟的就医情境中进行交流。在这一对话情境中同桌之间互为搭档，一名学生扮演病人，另一名学生扮演医生，由此展开对话，同时要求扮演医生的学生在询问健康状况时使用“What’s wrong with you？”这一句式，扮演病人的学生要以“I have a fever/toothache/cold.”的句式来回答。学生在此基础上自由发挥，展开对话。

2.依托问题，加深学生的角色体验

在“就医”话题的基础上，教师可以进一步拓展对话情境，加深学生的角色体验。如教师可创设“动物园问诊”的对话情境：“在动物园，有一些小动物生病了，如果你是一位兽医，应该怎么问诊？”教师让学生跟读：“What’s wrong with you？”“Look at them，What can we do？ What’s wrong with them？”由此展开对“What’s wrong with...？”这一语法知识点中不同人称代词的学习。教师指导学生根据不同的人物使用不同的代词进行提问，如向别人询问另一个人时，可用人名指代：“What’s wrong with Jack？”也可用人称代词指代：“What’s wrong with him？”或使用身份指代：“What’s wrong with Tina’s father？”

以上教学，教师以“就医”为话题为学生创设对话情境，在对话中渗透语法知识的教学，让学生在扮演不同角色的过程中体会语法规则。在这一过程中，教师可以不用刻意地讲解“with”后的宾格该如何选用，而是让学生在反复的操练与对话中自主体会和灵活运用，最后再由教师总结这一语法知识点，从而提高学生学习语法的效率。

二、巧设说唱活动，加深学生对语法意义的理解

在英语课堂中，教师在讲解语法知识时不能盲目说教，更不能让学生死记硬背，而是要合理呈现和剖析语法知识的难点，让学生理解语法形式，领悟语法意义。

1.引入说唱活动，增添学习趣味

教师要以学生的实际学情为基础，针对不同的语法知识，采取不同的教学方法，以增强教学的趣味性，提高学生对语法知识的学习兴趣。说唱活动是具有趣味性的英语教学方法，其通过韵律化、节奏化的方式，将语法知识与说唱艺术相结合，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习语法知识，领悟语法意义，增强语法记忆。以译林版英语教材五年级下册Unit 3 Asking the way一课的教学为例，本课的语法板块围绕“问路”“指路”活动展开，旨在让学生利用课本上的平面化地图，学习“turn left /right”“on your left /right”等短语。在实际教学过程中，学生很容易对左和右的交替询问感到混淆，对此类短语的掌握能力较弱。为此，教师可优化教学方法，对课本上的平面化地图进行详细标识，确定起点、终点和路线，让学生循着前进路线，共同创设说唱内容，如：“Go，go，go along the Mango Street.Right，right，turn right at the tracffic lights.Go，go，go along the Apple Street. Left，left，turn left at the traffic lights. Right，right，it’s on you right.”学生带着高昂的热情参与到说唱活动中，既增强了学习语法知识的积极性，又在反复练习中提升了自身的语言表达能力。

2.进行实境演练，感知语法意义

在小学英语课堂中进行语法训练时，教师可以从间接的角度入手，不直接讲解语法知识，而是变换不同的语言材料，让学生在实践中理解语法知识及其意义。例如，在讲解与句子时态相关的语法知识时，倘若让学生直接背诵语法转换的知识点，会导致学生丧失学习热情。因此，教师可以在教学语法知识的过程中加入实物演示，来诠释语法知识的使用规则。如进行时态表示某人正在做某动作，或者该动作正在发生，教师在举例时可以加入实物进行演示：教师一边说“I’m opening the box.”一边动手打开盒子，让学生观察到盒子处于正在被打开的过程中，说明打开盒子的动作正在进行。当盒子已经完全被打开了，教师随即将句式转换为过去时态，以说明盒子已经被打开了。又如，将来时态表示为“be going to do”，教學时，教师可以让一个学生分享自己一天的计划，随后说“He always makes a list for himself at the beginning of each day.What is he going to do today？”让学生用将来时态陈述该同学的计划，由此引导学生感知时态变化的语法知识。

三、灵活运用教法，把握语法渗透程度

语法教学是小学英语教学的重难点，但教师不能将教学重难点当作教学的全部内容，在教学中过于强调语法知识的学习反而会脱离学生的认知实际。因此，在教学过程中，教师要把握好语法知识的渗透程度，合理、灵活地选择不同的教学方法，让学生了解语法规则，习得语法知识。

1.基于儿童认知需要，结合实物教学语法

在小学阶段，学生需要掌握的语法知识相对简单，如名词的单复数形式、人称代词的基本用法、系动词be与主语的对应关系、动词的时态变化以及其他代词的用法等。教师应在了解学情、尊重学生的基础上，采用契合学生实际、能激发学生兴趣的教学方法。考虑到小学阶段的学情实际，学生所掌握的英语词汇量有限，难以理解抽象的语法知识，教师可在语法教学过程中采用听做、说唱、玩演等多元教学方法，在整合了听、说、读、写等语言实践的活动中，让学生感知语法，逐渐理解语法，从而增强语法实践应用能力。

例如，教学“there be”句型这一语法知识时，教师可以结合实物引发学生对语法知识的观察思考。如教师将一本书放在桌子上，引出“There is a book on the table.”这一句子，接着再将一本书放在桌子上，引导学生学习如何根据主语的数量变换系动词be：当书的数量发生了变化，系动词be也要相应地变化，当主语的数量大于或等于2时，系动词be应该用“are”，即“There are two books on the table.”。这时，教师再将一支笔放在桌面上，请学生思考应如何陈述“桌面上有一支笔和两本书”这一句子，并思考在用“there be”句型时，应该如何正确选择系动词be。学生经过思考后回答：“There is a pen and two books on the table.”教师提问：“如果陈述时将‘书’放在‘笔’的前面，是否需要变换系动词be？”学生思考后得出结论：需要变换系动词be，即“There are two books and a pen on the table.”通过这样的方式教学，学生结合实物观察、体验、思考，从而了解“there be”句型中系动词be是由与之相关联的名词的单复数来决定的。

2.强调学生成功体验，增强学生学习能动性

成功的学习体验更能够激发学生的学习能动性。在英语课堂上进行语法教学时，教师要注重让学生获得学习成就感，通过成功的学习体验促使学生增强学习语法的自觉意识。在教学过程中，教师要采用符合学生认知的语言方式，引领学生参与语法学习。学生在教师的鼓励下获得学习满足感，从而能保持积极的学习状态。以教学“put on”一词为例。“put on”表示穿上、戴上等动作，其宾语为衣服、帽子、手链、耳环等，如“She put on her hat.”。与之相近的“be in”短语表示穿着的状态，如“She was dressed in blue.”。在对这两个短语进行辨析教学时，教师可以通过描述自身的穿着，增强学生的认知体验，还可以让学生与同桌相互描述彼此的穿着，激发学生参与对话的兴趣。学生在对话中有了真切的体验，就能够区分两个短语的用法。

语法教学不能单凭讲解和灌输，而是要突出学生的参与度和体验感，让学生在体验中收获成就感，从而保持良好的语法学习状态和学习能动性，让语法学习更有效。

四、注重拓展训练，提升学生语用能力

英语语法教学的目标在于让学生理解语法，并能运用语法知识来完成英语交际，发展学生的语用能力。在小学英语课堂上，教师可借助师生之间、生生之间的互动交流，让学生在语法拓展训练中培养自己的语感，提高自己的英语综合能力。

1.搭建学习支架，体会语法运用

语法知识的学习重在实践。教师在教学过程中可引入真实案例，为学生搭建学习语法的支架，引导学生体验语法知识在实际生活中的运用，从而提高语法教学效率。例如，译林版英语教材五年级下册Unit 6 In the kitchen一课的语法板块，主要是让学生学习现在进行时一般疑问句的表达方式，如“Are you/they v-ing...？”“Is he/she v-ing...？”教师可结合现在进行时一般疑问句的语法教学目标，创设对话活动，为学生搭建语法学习支架。如创设Liu Tao要过生日的情境：Liu Tao的生日宴会邀请Miss Li参加，但Miss Li有事未能到场，她通过微信对Liu Tao表示祝福并展开交流。教师请学生分别扮演Liu Tao与Miss Li，要求学生在对话中运用现在进行时的一般疑问句句型。具体过程如下。

Miss Li：Happy birthday to you，Liu Tao.What’s in your birthday party？

Liu Tao：There is/are...（通过“There be”句型来描述聚会场景）

Miss Li：What are you doing？Are you...？

Liu Tao：No， I’m not. I’m...

Miss Li：How about the twins？Are they...？

Liu Tao：No， They are preparing the food.

Miss Li：Great. Is...？

教師引导学生在所创设的生日聚会情境中自然融入现在进行时一般疑问句的问答句型及对话，在反复对话交流的过程中拓展言语训练，利用学习支架使学生领会了语法的实际运用方法。

2.注重语言表达，实现学以致用

在语法教学过程中，教师要重视对学生语言表达能力的培养。语法知识的学习不是机械式训练，而是要注重对语法的意义和语用价值的教学。在设计语法拓展训练时，教师可导入真实的生活场景，让枯燥的语法知识鲜活、生动起来。例如，在教学“want to do”这一语法知识的过程中，教师让学生进行场景想象，引导学生进行语言表达：“假设你要去孤岛独自生活一天，你在孤岛上最想做的两件事是什么？要求陈述要有背景、有情节。”学生的兴趣被激发，能够很快进入场景想象中，在表达中去理解和运用“want to do”这一语法知识。又如，教师可在语法拓展训练中加入与学生的生活体验相关的话题，如制订节日计划、了解同学的兴趣爱好、描述自己的生活体验等，这些内容都可以作为语法的运用场景。教学语法知识不能急于求成，教师要合理运用分散练习、循环训练、分时段训练等方式，让学生在持续阅读、感知、练习中加深对语法知识的印象，将语法知识内化到语言实践中。

总之，语法教学不能止于对语法知识的反复讲解，更重要的是要为学生创设易于感知、主动学习的情境，在情境中渗透语法知识，激发学生的学习兴趣，让学生主动探究语法知识、积极运用语法知识，逐渐体会语法知识的用法和意义，逐步增强自身的语法运用能力。教师要善于创新教法，鼓励学生在听、说、读、写等活动中熟悉语法知识，让语法课堂活跃起来。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李春梅.提高小学英语语法教学有效性分析[J].赤子（上中旬），2017（3）：247.

[2] 陈玲.小学英语中的语法教学经验谈[J].好家长， 2017（41）：1.

[3] 梁君玉.小学英语语法教学的现状和对策[J].西部素质教育，2016，2（10）：171.

（责编 韦於坊 杜 华）