摘 要：随着信息技术的飞速发展，社会已经步入了“互联网+”时代。数学能够激活小学生的思维，培养其良好的探究意识与学习能力，是基础教育的重要组成部分。在“互联网+”背景下将自主探究教学模式合理应用在小学数学教学中，不仅能激发小学生学习数学知识的动力，还能弥补传统数学教学的不足，优化数学课程的教学方法。本文对“互联网+”背景下小学数学自主探究教学模式的应用进行研究，指出其存在的问题，并提出相应策略。

关键词：“互联网+”；小学数学教学；自主探究

作者简介：于祺（1997—），男，甘肃省金昌市金川区实验小学。

信息技术的不断进步在一定程度上转变了人们的生活理念、学习方法以及工作方式。在小学数学教学中合理运用“互联网+”，能够调动小学生的学习热情，优化数学教学方法。作为一种新兴教学模式，自主探究教学模式较为重视学生的主体作用，其能够有效增强小学生学习数学知识的主动意识和学习能力。在“互联网+”背景下基于自主探究教学模式开展小学数学教学，既能使学生在轻松、快乐的学习氛围中了解数学知识，丰富数学课堂的教育内容，又能为学生提供更加多元的学习方法，使学生在自主探究的过程中提高自身的学习能力。

一、“互联网+”背景下应用自主探究教学模式的意义

（一）培养学习习惯，发散学习思维

在“互联网+”背景下开展小学数学自主探究教学，有利于促使小学生养成正确、规范的数学学习习惯。小学时期的数学知识较为简单，小学生自身也具有较强的学习动力，这一阶段教师合理利用自主探究模式能有效提升教学效率。因此，小学数学教师应将互联网与自主探究教学模式相结合，依托信息技术提高学生思考数学知识的积极性，促进教学的顺利开展。同时，自主探究教学模式对发散学生学习思维有着积极作用，其能指导学生在学习与探究数学知识的过程中主动发现问题、分析问题并解决问题，帮助学生积累学习经验和增强自信心。为此，教师应结合教学内容，利用“互联网+”的优势将数学知识直观地呈现给学生，并引导学生对相关内容进行探究，满足学生多样化的学习需求，从而达到事半功倍的教学效果［1］。

（二）增强合作意识，提高综合素养

在“互联网+”背景下应用自主探究教学模式开展小学数学教学，既能增强学生的合作意识，又能提高学生的综合素养。数学学科具有抽象复杂、晦涩难懂的特点。学生时常在数字学习中感到困难、乏味，缺少学习数学知识的积极性。为转变该现象，小学数学教师在课堂教学中应依据教学内容，适当组织合作交流活动，如小组协作探究、小组知识竞赛等，锻炼小学生的合作能力，使其在合作中掌握更加高效的学习方法，形成正确的学习思维。同时，互联网技术具有新颖性、趣味性的特点，教师运用互联网技术进行教学，能进一步提升小学生的数学综合素养。

（三）培养学习能力，扎实理论基础

在小学数学教学中，教师将互联网技术与自主探究教学模式有机结合，能夯实学生的理论基础，为学生后续的数学学习提供保障。探究式学习较为契合小学生的思维特点，教师可以通过引导学生发现问题、分析问题，让学生更好地掌握解决问题的方法。而互联网技术具有高效、便捷等优势，既能突破传统数学课堂的局限，又能调动学生参与数学活动的积极性。因此，教师应在“互联网+”背景下，根据教学内容合理运用自主探究教学模式，培养学生良好的学习思维，为提升学生的数学核心素养夯实基础。

二、“互联网+”背景下应用自主探究教学模式存在的问题

目前，“互联网+”背景下小学数学自主探究教学模式的开展主要存在以下几方面的问题。

一是教学目标模糊。对于新型教学手段，不少教师缺乏相应的经验，无法快速适应现代化教育教学的节奏，未能结合小学生的实际情况制订科学的教学目标和教学计划，使得教学质量不理想，学生自主学习能力及探究意识的发展受到束缚。

二是教学方法不足。虽然互联网为学生提供了丰富的资源与诸多便利，但部分学生缺少学习自觉性，若教师不注重对学生的引导，就容易使学生出现懈怠心理。当前不少教师在使用信息技术教学时，仅将教材内容转化成圖片呈现给学生，忽略了学生的课堂参与度，导致学生的思维不够活跃，自主探究能力难以得到较好的发展。

三是探究意识薄弱。小学数学知识的学习需要学生具备一定的思维能力和探究意识。互联网技术的应用则为小学生探究意识的培养提供了有力保障。然而，就目前小学数学课堂教学情况而言，部分教师虽运用了现代化的技术手段，但并未重视在学习活动中培育学生的探究意识与能力，导致小学生的数学综合素养难以提高。

四是教学氛围沉闷。在“互联网+”背景下，良好的数学教学氛围能够使小学生在课堂学习时集中注意力，提高其自主探究的积极性，充分满足小学生多样化的需求。但当前小学数学课堂氛围相对沉闷，这是由于部分教师仅利用互联网技术给学生呈现数学知识，而忽略了学生之间的沟通交流［2］。

三、“互联网+”背景下应用自主探究教学模式的小学数学教学策略

（一）明确教学目标，细化教学设计

在“互联网+”背景下，为有序开展自主探究教学模式，小学数学教师应及时明确课堂教学目标，不断细化教学设计，合理运用现代教学手段丰富课堂教学内容，使数学知识能够更加形象、直观，有效转变学生思维，促进其数学学习能力的提高。小学数学教师要重视小学生课堂学习的主体地位，以培养小学生的数学素养为目标，借助多媒体课件帮助学生更好地理解数学知识。教师在讲解基础性的数学知识后，可鼓励学生深入探索教学内容，发散小学生的学习思维。同时，教师还应引导学生进行合作交流，培养其合作探究能力，让学生与同伴分享学习成果，及时了解自身的不足，从而形成良好的学习习惯和学习方法。此外，小学阶段的学生具有十分丰富的想象力，对于外界事物较为好奇。因此，在实际教学中，教师可以借助互联网技术创设学生喜欢的情境，将数学知识融入其中，激发学生的想象力，提高教学效果。例如，在教学“认识图形（二）”一课时，数学教师可利用多媒体技术展示各种图形的图片，让学生发现各个图形的相似点，并将教学内容与学生实际生活相联系。如展示长方形图片的时候，教师可让学生自主思考生活中有哪些事物是长方形的，学生经过探究会发现教室的黑板、课桌桌面等都是长方形的。又如在介绍圆形时，教师可给学生呈现圆筒形的冰淇淋、圆形的皮球等，使学生能了解多元化的图形。这不仅能加深小学生的学习印象，还能使其形成正确的学习意识和探究习惯。

（二）創新教学方法，活跃学生思维

在“互联网+”背景下，小学数学教师应积极创新课堂教学方法，合理运用自主探究教学模式激活小学生思维，不断丰富与拓展数学课堂的内容，以保障数学课堂教学质量。数学教师可依托互联网技术创设教学情境，促使小学生更加积极主动地参与数学课堂，并主动探究所学知识。例如，在讲解“面积”一课时，数学教师可通过情境创设引导学生投入课堂学习，先提出“同学们，我们教室中都有哪些图形呢？”等教学问题，使学生集中注意力；在学生回答后，教师可继续提出问题：“那么同学们能说出这些物体的平面，哪个比较大吗？”引导学生进行思考；学生经过讨论与研究后会感到十分困惑，这时数学教师便可适时导入“面积”的概念，并借助互联网技术为学生呈现长方形和正方形的面积公式，使学生深刻理解所学知识。在学生掌握了解决问题的预备知识后，小学数学教师可提出“黑板长度为2.5米，宽为1.6米，那么黑板的面积是多大？”“地砖的长宽皆为80厘米，那么地砖的面积又是多少？”等数学问题，让学生自主联系所学知识解决问题。如此一来，便能帮助学生更好地掌握数学知识，培养小学生的自主学习能力［3］。

（三）强化探究意识，提高核心素养

在“互联网+”背景下，小学数学教师应合理运用自主探究教学模式培养小学生的探究意识，逐步提高其数学核心素养。基于“互联网+”的小学数学课堂能够实现线上教学与线下交流的混合式教学，全面提升学生的学习能力。因此，小学数学教师需加强对学生的引导，在数学学习中潜移默化地培养学生的创新思维和探究能力。教师应结合学生学习数学的实际情况，制订针对性的教学计划，适当开展小组合作学习与合作探究的教学活动，有效增强学生的学习体验，锻炼小学生的自主合作意识和综合实践能力，使其在学习数学知识时，能收获更多的快乐。以“多边形面积”一课的教学为例，该节课程的教学目标是让学生掌握梯形、平行四边形以及三角形的面积公式，并能正确计算图形的面积。在实际教学中，数学教师可先利用信息技术给学生呈现生活中的平行四边形、三角形、梯形图片，帮助学生更好地理解多边形，随后运用自主探究教学模式，让学生分组探究多边形面积公式的运用方法。如在探究三角形的面积时，教师便可运用多媒体技术，将两个锐角三角形拼成一个平行四边形，并向学生提出“平行四边形与两个锐角三角形有什么关系呢？”等问题，启发学生的思维。当学生回答后，教师可继续提出“通过平行四边形相关知识的学习，我们已经知道了它的面积公式，那么同学们能在此基础上分析出三角形的面积公式吗？”等问题，让学生在小组中互相讨论。应用该种教学模式，既能构建良好的生生关系，也能帮助学生形成良好的创新思维与自主学习习惯。

（四）构建智慧课堂，营造教学氛围

在“互联网+”背景下，小学数学教师可合理构建智慧课堂，引导学生进行自主探究，以营造良好的教学氛围，促进学生学习兴趣的提高。智慧课堂的构建，不仅能使小学生形成自主探究的意识，还能提高小学生的数学学习水平。例如，在教学“图形的运动（三）”一课时，数学教师可给学生介绍一些优秀的专题网站，让学生提前下载学习资料并进行自主预习。在新课开始前，教师可展示自己整理的视频、图片，并提出“旋转现象一共分为几种？”等问题，激发学生的探究欲望，发散其数学思维。随后，教师可依托互联网技术给学生提供常见的图形运动形式，引导学生自主研究与操作，提高课堂教学效率。同时，教师还应创新传统教学模式，给予学生充足的自主学习时间，让学生根据自身兴趣爱好在网络平台中设计能够旋转的小物件，使学生能在自主学习的过程中明白数学学科的趣味性和作用。这样一来，不仅能满足小学生个性化、多样化的发展需求，还能提升数学课堂的整体教学效果。

（五）创设教学情境，启发学生思维

在“互联网+”背景下，教师应在预设的自主探究环节启发学生思维，根据教学内容创设相应的情境，充分激发小学生的探索精神，从而达到预期的目标。在小学数学课堂中运用互联网技术能使学生更加直观地了解数学知识，感受数学的趣味性。例如，在讲解“平移和旋转”一课时，数学教师可先借助多媒体技术给学生展示游乐场中的旋转木马、大摆锤、过山车等项目的视频，询问学生最喜欢哪个项目，并让学生尝试画出该项目的运动方式。学生通过观看视频与自主思考能正确画出这些项目的运动方式，这时数学教师可组织学生分组讨论“如何将这些图形进行合理分类？”这样能培养学生的合作意识。最后教师应和学生共同总结本课教学知识点：围绕某个中心点运动的是旋转，如旋转木马；沿着直线运动的是平移，如电梯。教师运用互联网技术创设趣味教学情境，既能启发学生的思维，使其在学习中感到快乐、愉悦，又能集中学生的学习注意力。此外，“互联网+”背景下的小学数学教学对教师也提出了更高的要求，教师要不断学习先进的教学理念，紧跟时代发展趋势，优化教学方法，鼓励学生主动探究与思考数学问题，培养学生良好的学习能力，从而为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础［4］。

结语

综上所述，在“互联网+”背景下应用自主探究教学模式开展小学数学课堂教学，可以有效地突显小学生的主体地位，引导学生形成正确的学习习惯，同时有利于夯实学生的理论基础，有效提升其综合素养。目前，小学数学教学中还存在教学目标模糊、学生缺少探究意识、教学氛围沉闷以及教学形式单一等问题，对此，小学数学教师应积极应用自主探究教学模式，通过明确教学目标、营造教学氛围、培养探究意识以及创新教学方法等提高课堂教学质量，集中小学生学习数学知识的注意力，培养小学生的学科核心素养。

［参考文献］

杜建英.互联网背景下小学数学自主学习能力的策略探究［J］.学周刊，2020（12）：28-29.

李云.“互联网+”环境下小学数学自主学习探究［J］.中学生作文指导，2021（14）：70.

冯军龙，刘永红.基于“互联网+教育”背景下小学数学课堂学生自主学习能力探究［J］.南北桥，2020（8）：108-109.

吴秀敏.互联网背景下小学数学自主学习能力的策略探究［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2020（8）：186-187.