王磊

【摘要】物理课程属于理科课程，应用任务驱动教学法可把学生需要的知识通过问题和任务方式呈现，不仅能够增加物理教学的趣味性，调动学生学习积极性，同时也能让学生解决教学难点，更好的学习物理知识，调动学生学习积极性，实现学习物理的目标.本文主要阐述初中物理教学中应用任务驱动教学的相关策略，仅供参考.

【关键词】任务驱动;初中教学;物理教学

在初中物理教学中应用任务驱动教学法，可完成一元多能的目标，同时兼顾衔接性，以物理实践和理论需求构建联合生活物理现象机制.任务驱动教学是素质教学的有效方式，物理教师要根据学生情况和特点使用合适策略，在物理课堂应用任务驱动教学构建高效课堂.

1 阐述初中物理课堂任务驱动教学法構建模式

1.1 构建任务驱动教学法依据

由当下义务教育课程改革情况可知，构建主义理论有着重要的意义.在初中物理课堂开展任务驱动教学.讨论学习的成就与教育环境有着直接的关系，同时它也是必备的情景.教学资源作为媒介能够展示知识，同时表达教学内容知识点和要素.传统初中物理教师应用传统的方法讲解内容，帮助学生累计沉、淀信息和知识，无法将知识和学生实际生活经验联系在一起，从而无法满足知识与生活实际间的碰撞.在建构主义理论下，物理教师通过结合新旧知识来讲解和传播，此种方式是灌输式教学无法实现.初中物理教师应用任务驱动法，将绘画情境浓缩到物理教学任务中，让学生发现学习物理知识的趣味性.建构任务驱动的基础是构建课堂物理知识和生活间的联系，进而让学生在教师构建的生活情境中探索实践内容，总结理论知识.

1.2 构建任务驱动教学法的方式

首先教师应结合学生情况构建生活化情境，避免出现认知冲突.物理现象在现实生活中随处可见，但学生却视若无物，缺少探究的兴趣.物理教师在课堂上通过为学生构建熟悉的生活情景，引导学生使用物理思维分析问题，进而让学生被物理问题吸引，产生学习的兴趣.初中生的感性和理性有着不同，教师可根据实际场景展示新旧知识存在的问题，并且将物理概念和生活经验相结合，让学生在接触物理知识点后形成任务驱动模式[1].

例如 在现实情境中，将生活经验应用在物理概念编码、迁移、嫁接等方式中，并引发其他的观点，便于学生理解物理知识;

其次学生能够加强思维训练，更好的挖掘理论知识.各学科领域的理论知识有着抽象性，它是应用理性语言讲解客观情况，需要应养成创新理念和发散理念，从多角度看待问题，并且穿透物理现象看透本质;

最后巩固意义，建构实施举一反三的方式，在建构主义理论下，学生掌握的知识应以意义建构去衡量，更好的解决问题.物理教师布置作业大多是书本内容，初中生在新时代下要根据教师构建的教学情境结合物理理论把物理知识变成解决问题的能力[2].

2 合作学习，分析物理教学任务

初中物理课程中，电学知识少，物理教师可从事应用非专业性和非学术性的语言开展描述任务，应用直观的媒介或情境展现，使学生可以更加清楚地进行学习，有利于学生理解知识[3].在构建内涵和表象间的联系时，物理教师无需过多的去解读教学任务，要带领学生分析和探究.学生在学习如何产生静电工作时，应结合生活脱毛仪经验分析摩擦起电的原因，教师带领学生分析静电产生过程要让学生学习电荷作用、类型等知识，进行摩擦起电实验.

例如 应用皮毛加橡胶棒或者是丝绸和玻璃棒的方式，陆续完成多个任务.任务驱动发生变化，学生由直观获取变为微观分析，由原子构成开展推理，便于学生能够推导出电核的作用与种类.根据此些线索进行探究，从而获得和静电相关的其他物理知识.学生作为任务驱动教学法的主体，教师要以引导者身份存在[4].学生在此过程要认识到自己物理知识不足，若是静电壁垒或者是知识欠缺，要通过小组交流完成教师颁布的任务.

合作学习方法多种多样，可通过集体智慧来完成任务，比如通过小组探讨、设计实验等方式，教师在此过程可为学生提供知识，以合作学习的方式，挖掘出学生的物理潜能，从而满足初中教学任务驱动需求.

例如 教师在讲解静电教学中，静电产生的方法简单，实验操作流程容易.学生通过小组合作能够改变对电力来源错误认知，发电厂提供电力，但学生在合作学习中会发现放电属于自然现象，观点的转变会让物理思维也发生改变.当学生探究物体是否有静电时，学生第一想法便是自然界有静电存在，但在探究中缩小了此种认知.主要放在如何检验静电上，通过教师的引导和启动，便有着检验电是否具有吸力的实验.学生通过纸片开展操作，尝试进行试验探究[5].

3 合理设计教学任务，实施鼓舞性评价

备课能够帮助教师理顺思路，同时也是教师开展教学设计的准备过程.教师要先观察学生学习情况，预判课堂的状况.在了解学生的学习能力、基础知识特征后开展任务设计.若是学习任务多，则会发现学生投入度低，教师无法执行后续的任务.以教学任务驱动作为基础，要满足教学标准，同时也要让学生在探索中收获更多知识，调整教学任务，可以调动学生的好奇心，从而更好地培养学生物理素养，优化物理课堂质量.

在给学生讲解光的折射与反射内容时，教师要先为学生制定任务分解目标，让学生明确光反射与折射的理念，此些内容是基础知识，因此能够快速完成任务.学生要尝试归纳总结光的折射与反射现象，并且和其他同学进行交流，获得完整版答案.教师要让学生尝试进行制表，将光的折射与反射现象进行分析总结，加强对知识点的理解.

物理课程在初中出现，对学生而言属于新型课程，因此学生学习比较困难[5].教师要放慢教学的步伐，勇于激励和鼓舞学生，使学生能够认识到自身的价值和意义.通过任务驱动能够养成自信心，教师也要运用科学的方法评价学生对知识的掌握，同时要挖掘学生的品质.根据学生的特征，让学生懂得扬长避短.要引导学生进行互评和自评，以任务驱动作为背景，使学生健全学习系统.评价有着重要的作用，能够让学生提高自信心，积极学习.

例如 教师在讲解熔化与凝固的过程中，教师应先观察学生学习的态度，若是学生积极反应，教师要及时进行表扬和鼓舞，调动学生学习的积极性.教师要认可学生，关注每位学生，为学生提供精准的评价[6].

教师要让学生认识到合作教学的重要性，当教师讲解《牛顿第一定律》之前，要划分实验小组，让学生完成实验任务.在学生实验中让学生进行任务驱动教学、竞赛和比拼，让学生开展压强实验比拼，教师应对表现良好的同学进行表扬.有效结合任务驱动法和学习活动，能够增加教学任务的有趣性，使学生积极参与学习任务[7].

4 制定任务，实施正确引导

初中物理教师使用任务驱动教学法，若是为学生布置较难的习题和学生，可能会有学生因答不上来题而失去信心的情况.教师不可带领学生直接解决问题，而是需要有效的指导，带领学生探究此项问题，帮助学生理清学习的思路，从而完成解决问题的目标.

当教师在讲解压强时，学生无法理解压强的定义、计算公式和知识点，甚至学生解题不知道要使用哪个公式，对教师要尝试进行合理化的引导.

例如 题目是固体压强还是液体压强？又或者固体压强和液体压强的公式分别是什么？题中已知条件因素包含哪些学生.通过教师颁布的任务引导学生找到公式和问题间的联系，从而理清思路，分辨混淆的知识，进一步理解知识，提升使用知识来解决问题的能力.

学生不仅是学习的参与者，同时也是学习的主体，教师在设计实验中，要懂得使用正确的方式点播，带领学生共同解决实验问题，指引学生学习思路，便于学生遇到问题时可以懂得如何举一反三，并运用学习到的技能和经验解决问题，更快速的完成任务，提升学习的效率.培养学生学习能力和总结能力，让学生能够加强核心竞争力.学生在探究活动时，可能会遇到问题，学生要尝试自主思考、与小组交流等，教师可尝试引导学生解决问题，让学生能够发挥能力.

例如 教师在讲解《能源可持续发展》中，教師要为学生布置探究工作，让学生能够学习太阳能用途概念等知识.物理属于理性学科，学生在学习中经常会有思路障碍存在，教师要纠正学生，防止学生思想错误，陷入僵局.比如教师为学生讲解生活中常见的现象，太阳能热水器、路灯等，学生通过教师的点拨，能够进行思考和探究，找到正确答案[8].

5 结语

综上所述，教师在物理课堂上通过任务驱动教学法开展知识讲解有着理想的教学效果，物理教师应通过构建问题情境和创设任务的方式开展讲解，学生根据教师颁布的任务学生，循序渐进的完成学习目标.物理教师要培养学生解决物理问题的能力，教师开展任务驱动教学要先培养自身能力，创新传统教学方式，在初中物理教学中更好的应用任务驱动教学法.

参考文献：

[1]李忠.任务驱动教学法在初中计算机教学中的应用探究[J].科幻画报，2020（11）：124.

[2]姜雪峰.任务驱动教学法在初中物理教学中的应用[J].求知导刊，2020（45）：43-44.

[3]胡方扬.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用[J].试题与研究，2020（24）：154.

[4]胡晓华.浅谈任务驱动式教学法在名著阅读教学中的探索与应用——以初中统编新教材中《傅雷家书》阅读教学为例[J].西北成人教育学院学报，2020（04）：37-39.

[5]柳宣.任务驱动教学法在初中物理实验教学中的应用——以《摩擦力》为例[J].理科爱好者（教育教学），2020（03）：172+174.

[6]王梅.浅谈任务驱动教学法在中职物理教学中的应用[J].中华少年，2020（06）：248-249.

[7]孙爱明.“任务驱动型教学法”在初中生物教学中的实践运用策略探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（01）：25.

[8]梁海侠.任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].数理化解题研究，2019（05）：24-25.