摘  要：新时代学前教育进入全新发展时期，学前教育专业人才标准也随之不断升高，但在实际学前教育专业课程教学中存在师资队伍整体素质有待提高、实践教学缺乏科学性等问题，为切实提升学前教育专业人才培养质量，高校应着力构建学前教育专业课程教学新生态，从提升教师专业素养、强化实践教学、贯彻学前教育行业人才要求、对标专业认证开展改革工作、强化课程体系内容设置的科学性、完善学生评价体系等方面入手，把握新时代学前教育专业发展契机，弥补学前教育专业发展短板，稳步推进学前教育专业教学质量向更高水平发展。

关键词：新时代;高校;学前教育;改革;创新

中图分类号：G711    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）17-0152-04

高校学前教育专业是为学前教育质量提升输送人才资源的关键路径，是稳步推进新时代学前教育深化改革的重要力量;学前教育专业教育质量直接影响我国学前教育教师综合素养与学前教育行业发展高度。新时代对学前教育教师提出了更高要求，要求其不仅要掌握专业知识，还应具备较强实践能力与创新能力。由此可见，高校学前教育专业作为培养学前教育教师的主要阵地，应积极探索学前教育专业课程改革创新路径，帮助学生更好地适应新时代学前教育行业的发展。

一、新时代学前教育专业课程教学中存在的问题

（一）师资队伍整体素质有待提高

师资队伍综合素质直接影响学前教育专业课程教学质量，但当前部分高校学前教育专业教师存在实践经验不足等问题;学前教育专业大部分教师缺乏从事学前教育工作的经验，无法深入了解学前教育实际情况，在课程教学中难以将理论知识与实践相结合，仅能够根据教材系统讲授学前教育专业知识，最终导致学生实践能力匮乏，直接影响学前教育专业课程教学质量[1]。除此之外，部分学前教育专业教师在教学中采取的教学方法过于单一，不注重因材施教，导致学生专业发展受限。

（二）实践教学缺乏科学性

实践教学可增强学生理想信念，帮助学生积累专业知识，提升学生职业技能，是学前教育专业课程教学体系的重要分支;教育部曾发布相关文件指出学前教育专业实践教学课时不得少于十八周，但当前部分高校仅在大学三、四年级安排实践教学，导致实践教学课时严重不足;除此之外，这种实践教学体系与学生认知规律相背离，缺乏科学性与系统性，无法将实践教学活动与顶岗实习有效衔接，阻碍学生依托实践教学活动提升自身专业技能，并且高校普遍存在实践教学资源匮乏、落实不到位、评价体系落后等诸多问题，如缺乏专业实践基地、管理制度不完善等，导致学前教育专业实践教学无法切实发挥育人效果。

二、新时代学前教育专业课程改革的创新路径

（一）提升教师专业素养

师资队伍专业素养是促进学前教育专业课程改革创新的重要推手，高校应提高对师资队伍专业素养的重视程度，加强建设“双师型”教师团队，打造一支结构完善、综合素养较高的师资队伍，为学前教育专业课程改革创新筑牢根基。

首先，高校应与学前教育机构建立深度合作，构建双向交流互动常态化机制，携手建设“双师型”师资队伍，共同组建一支由学前教育专业优秀教师、学前教育机构骨干教师组成的教研共同体，并定期组织学前教育专业教师走进学前教育机构一线教学，在教学实践中提升自身实践能力;高校还应邀请学前教育机构骨干教师到校面向学前教育专业教师开设课题讲座或组织实践性课程，多维度深化学前教育专业教师理论知识深度，切实推动教师专业化发展。除此之外，在双向交流互动常态化机制运行过程中，一方面高校应要求学前教育专业教师在学前教育机构实习期满一年，并完善相关规章制度，严格落实国家相关政策，保证学前教育专业教师岗位实习时长。另一方面，高校应选聘学前教育机构骨干教师，并签订聘用合同，在完善学前教育专业师资队伍结构的基础上保证学前教育机构骨干教师能够全心全意投入高校教学工作。高校应积极推动学前教育专业优秀教师与机构骨干教师开展换岗体验活动，并在高校与学前教育机构分别建立“名师空间”与“学前教育研究工作室”，为高校与学前教育机构常态化合作提供坚实保障。

其次，高校应以学前教育专业教师发展为根基制定“双师型”教师培训计划，与国内知名高校或国家级师资培训中心携手建立教学培训基地，分批次组织学前教育专业学科带头人、优秀教师、青年教师、兼职教师参加教学培训基地培训活动，切实提高学前教育专业师资队伍教学管理能力与专业素养。除此之外，高校应开放教师海外培训名额，选派学前教育专业优秀教师出国学习先进教育理念，以“走出去”与“引进来”相结合的方式开阔教师教学视野，全面提升学前教育师资队伍综合素养[2]。

（二）强化实践教学

传统高校学前教育专业课程教学活动通常以传授学生理论知识为重点，学生在教学活动中长期处于被动地位，严重缺乏主动意识与创造能力，高校应积极开展课程教学改革创新工作，以学前教育专业发展方向为指导，优化课程教学内容，提高学前教育专业学生与新时代学前教育人才需求的契合度，构建科学性实践教学体系，推动学前教育专业课程教学由“教师教”转变为“学生学”，使学生踊跃参与学前教育专业课程教学活动，稳步推进学前教育专业课程改革创新。

当前部分高校存在实践教学课时不足、缺乏科学性与系统性等问题，导致实践教学无法切实发挥提升学生实践能力的作用。针对这一现象，高校应完善实践教学体系，帮助学生提高將理论知识应用于实践活动的能力，引导学生在实践活动中主动深层次挖掘问题、研究问题、解决问题，切实提升学前教育专业学生职业技能。除此之外，高校还应统筹协调实践教学与顶岗实习，鼓励学生利用寒暑假时间开展支教活动，或到与高校合作的学前教育机构进行顶岗实习，在丰富实践教学资源的同时，帮助学生积累实践经验，使学生通过实践活动发现自身短板，为学生针对性提升自身专业能力提供重要参考[3]。高校还可定期组织学生到学前教育机构听课、讲课，带领学生深入一线教学，拓展学生学习视野，锻炼与提升学生教育教学能力，为学生专业发展筑牢根基。实践教学是检验学生理论知识学习成果的有效方法，是提升学前教育专业学生综合素养的关键路径，高校在开展学前教育专业课程改革创新工作中应积极强化实践教学，引导学生通过实践教学明晰自身短板，为学生全面发展夯实基础。

（三）贯彻学前教育行业人才要求

新时代社会逐渐提高了对学前教育的关注度，国家对学前教育财政投入也随之加大力度，出台了一系列政策法規，高校应将新时代学前教育教师要求贯穿于学前教育专业课程教学中，以此推动学前教育专业课程改革创新。通过总结学前教育相关政策可知新时代学前教育教师应具备以下素养：

其一，崇高的理想信念。时代发展对学前教育教师师德师风提出了新要求，要求学前教育教师不仅应热爱教育事业，还应践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范。对于学前教育教师而言，既要具备全体教师应具备的职业素养，还要深入了解学前教育的特点，深层次掌握幼儿成长规律，满足时代发展对学前教育教师提出的独特性要求。幼儿处于身心快速发展期，具有较强可塑性，极易受外界因素影响。因此，学前教育教师更应具备崇高理想信念，在教育教学工作中始终保持高度责任心，帮助幼儿实现身心健康发展。

其二，扎实的专业知识。新时代学前教育教师应注重推动幼儿全面发展，所以，学前教育教师应具备更广泛、更全面的知识。学前教育专业课程体系包括通识教育课程、教师教育课程、专业拓展课等，教学内容覆盖范围广泛，知识脉络错综复杂，但在学前教育课程改革创新下仍需进一步深化课程教学内容，将管理学、营养学与文化素养融入其中，保证学前教育专业学生具备扎实专业知识、丰富的人文素养底蕴，满足新时代学前教育行业对教师知识深度与广度提出的新要求。

其三，全面的专业能力。教师专业能力水平是评价教师的重要标准。新时代学前教育教师专业能力不应仅局限于“弹、唱、跳、画”等技能，还应具备与幼儿或教师沟通合作的能力，并具有进行教学反思、终身学习的意识。由此可见，学前教育教师专业能力具有多元化等特点;在学前教育专业课程改革创新中应以全面发展学生专业能力为出发点，将培养学生综合能力、凸显保教融合作为课程教学重点，推动学前教育专业课程教学向系统化方向发展，全面落实以发展学生专业能力为本的教育理念[4]。除此之外，高校还应提升学前教育专业学生信息素养，为学生适应信息化教学时代筑牢根基。

在学前教育专业课程改革创新中，高校应紧抓学生师德修养培养工作，梳理学前教育专业课程教学内容，帮助学生构建完整知识体系;根据新时代学前教育教师专业能力要求优化学前教育专业课程体系，稳步推进学前教育专业学生全面发展。

（四）对标专业认证开展改革工作

首先，分层设置目标，凸显学生主体地位。高校应根据专业认证要求规划学前教育专业课程目标，将高校人才培养工作与学前教育行业人才需求标准相衔接，提高高校学前教育专业人才与社会人才需求、行业发展需求的契合度。高校在课程开发与设置的过程中应始终牢记“以学生为本”的教育理念，围绕学生全面发展需求、学前教育专业人才标准与学科素养开展相关工作。除此之外，高校应积极了解各类幼儿园、幼教机构、学生等对学前教育专业课程的实际诉求，并梳理整合教育有关部门出台的相关政策方针，以此为根基剖析高校现有教育资源优势，为提升高校学前教育专业课程质量筑牢根基。

其次，严格把控学生毕业条件，强化学生核心素养。专业认证是通过将毕业要求与入职要求严格化，推动高校主动提升学前教育专业课程质量，即高校应根据专业认证标准强化学生素养培养，推动学前教育专业课程教学内涵式发展，确保学生入职后能够尽快顺利地开展相关工作，持续推动自身专业发展。所以，高校应严格把控学生毕业条件，将专业认证的各项标准细化到课程设置中，并确保学前教育专业课程体系的超前性与可行性[5]。其一，超前性。高校在设计学前教育专业课程时应充分考虑教育的周期性，分析学前教育专业学生培养周期阶段，并在课程体系中划分一个阶段根据未来幼儿教育特点培养学生综合素养。其二，可行性。专业认证视角下，学前教育专业课程需明确不同层级的设计，学生核心素养培养工作也应有所区别。所以，高校应根据自身实际情况将人才培养指标划分为已实现、待实现、需努力实现等三个层次，将其融入课程设置，明确学前教育专业课程改革方向。

（五）强化课程体系内容设置的科学性

高校应根据自身实际情况适当增加学前教育专业选修课。选修课是指允许学生根据自身兴趣爱好与个人意愿自由选择的课程。选修课是培养学生兴趣，利用常规课程之余全面提升学生专业能力的课程，可充分调动学生自觉主动开展学习的热情，拓宽学生知识面，开阔学生视野。选修课可充分彰显学生在教学活动中的主体地位，为学生发展自我综合能力提供良好的学习机会。高校可与教育培训公司合作，开展蒙氏、感统、亲子、奥尔夫培训，将其发展为学前教育专业选修课，并组织学生参加相关考试，考试合格的学生可取得人力资源部门或行业协会颁发的资格证书，拓宽学生就业渠道，为学生日后到特色幼儿园任教夯实基础。学前教育行业工作性质特殊，需幼儿教育工作者具备全方位能力，这就要求学前教育专业不仅要传授学生教育教学理论知识，还应不断延伸学生综合能力;高校应了解幼儿园发展现状，并结合本校实际发展开设幼儿美术教育、幼儿舞蹈教育、幼儿音乐教育、幼儿礼仪教育等选修课，在满足学生个性要求的同时完善学生知识结构。除此之外，高校应积极组建舞蹈队、合唱团、绘画社、钢琴社等专业技能学生社团，拓展培养学生专业技能的第二课堂，并引导学生根据自身兴趣与特长加入社团;高校应安排专业指导教师一对一指导社团活动，通过专业训练与指导切实提升学生专业技能;指导教师还应积极选拔在社团活动中表现优异的学生参加相关比赛，丰富学生舞台经验，提高社团质量，将社团活动发展为完善学生能力结构的有效路径，

（六）完善学生评价体系

学生评价体系直接关系到学生理论知识的掌握与实践能力的发展，因此，高校应完善学生评价体系，构建科学、客观、全面的学生评价体系。首先，高校应推动评价内容向全面化发展，不仅要对学生理论水平进行评价，还应对学生教育教学能力、信息素养、道德修养等进行评价[6]。

其次，推动评价主体向多元化发展，学生评价体系评价主体应包括專业教师、学生、学前教育机构骨干教师、学前教育专业专家等，客观、全面掌握学生实际发展情况，为教师因材施教提供重要参考。高校应组织学生进行自我评价，推动学生主动反思自身在学习中的表现情况，为学生创造审视自我、评价自我的机会，帮助学生明晰自身发展中存在的问题与取得的进步，激发学生学习内驱力，为学生健康成长夯实基础。最后，高校应根据学前教育专业课程特点制定评价标准，对实践教学、专业课程制定不同评价标准，始终牢记以培养学生职业技能、推动学生全面发展为核心。科学的评价体系可使学生评价体系在学生发展中切实发挥重要价值，为新时代学前教育专业课程改革创新明确方向。

三、结语

高校学前教育专业是培养学前教育教师的关键阵地，学前教育专业课程教学质量直接影响学前教育教师综合素养，因此，高校应紧随新时代学前教育行业发展脚步推动学前教育专业课程改革创新，优化学前教育专业教学内容与课程体系，提升教师综合素养，并在培养学生教育教学理论知识的同时，强化学生实践能力与“弹、唱、跳、画”等专业技能，着力推动学生专业成长，提高学生与学前教育行业人才需求的契合度，使高校学前教育专业教学质量向更高水平发展，为学前教育体系输送优质人才，为学前教育持续发展注入源头活水，全力推动学前教育持续发展。

参考文献：

[1] 陈冬梅，刘桂玲. 走向集群：学前教育专业课程体系建设的指向与路径[J]. 职教论坛，2021，37（09）：66-72.

[2] 王静，范明丽. 韩国幼儿教师融合教育素养职前培养的现状及启示——基于对韩国63所大学学前教育专业融合教育课程的分析[J]. 中国特殊教育，2021（07）：67-74.

[3] 左瑞红，闫祯，蒋庆丰. 专业认证背景下学前教育专业实践课程的问题与对策[J]. 黑龙江高教研究，2021，39（04）：142-147.

[4] 沈小婷. 基于师范专业认证的高师院校学前教育专业课程改革研究[J]. 教育理论与实践，2021，41（06）：40-43.

[5] 吕良燕. “三教”改革视域下学前教育专业人才培养方案研究——基于北京市11所高职方案文本的分析[J]. 职业技术教育，2020，41（29）：14-18.

[6] 余俊帅. 新时期高职院校学前教育专业“三教”改革探析[J]. 教育与职业，2020（12）：85-91.

（荐稿人：杨开红，廊坊职业技术学院教授）

作者简介：李慧敏（1988—），女，学士，廊坊职业技术学院文化传媒与服务系讲师，研究方向为学前教育专业。