颜芳娟

摘 要：机械加工是一门综合性较强的专业实训课程。在教学过程中使用情境教学法，可以有效激发学生的学习兴趣和主观能动性。本文通过阐述情境教学法的特点，研究采用情境教学法开展机械加工教学的基本原则、具体策略，分析和探索情境教学法在技工院校机械加工教学中的运用的意义和效果。

关键词：情境教学 机械加工 技工教育

目前，大多技工院校教学模式以实训任务练习与课堂讲述为主。随着时代的发展，采用此类教学模式培养的学生已不能满足企业的需要。尤其是机械加工这类综合性实训课程，大多数学生理论知识基础薄弱，且部分学生存在厌学情况，这就需要教师选择更有效的教学方法激发学生学习兴趣，提高学习效率。

任课教师应通过使用情境教学法，提供多种多样的与实际工作任务相似的场景，引导学生完成工作任务，激发学生的学习兴趣，提高其主观能动性，培养学生综合运用相关知识和技能解决实际问题的能力，以满足企业实际生产加工的要求。

一、情境教学法的特点

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。运用这种教学方法，可以很好地改变原本枯燥的“填鸭式”教学，教师不再是单方面地传授知识，而是引导学生主动学习，提升课堂学习体验感，提高教学效果。

笔者将情境教学法引入机械加工教学，创设与企业生产相似的场景及工作任务。它的特点是整个教学过程基于企业实际的工作内容及工作要求，在任课教师的全程指导下，学生通过结合实际操作完成相关任务，凸显教学内容的实践性与教学活动的参与性。

二、在机械加工专业中开展情境教学的意义

目前，技工院校的机械加工课程主要侧重于实际操作，有很强的实践性，但同时也有大量计算、编程等偏向理论知识的内容。例如，在进行手工编程和自动编程时，需要对零部件进行合理分析，涉及工艺流程、工艺参数、切削用量、刀具选择、位移参数等众多知识。这些知识需要教师进行详细地讲解，但是对于理论基础相对薄弱的技工院校学生来说，传统的灌输式教学会让他们感觉枯燥乏味、内容抽象、不容易理解，逐渐失去学习兴趣，从而无法取得相应的教学效果。

而教师通过使用情境教学法，根据教学内容创设典型工作任务，模拟实际生产环境，以学生为中心，引导学生主动参与，学生在教师的指导下进行数据的编写和整理，最后进行实际加工。通过这种方式使学生在特定的教学环境下学习。整个工作任务包含基础知识点的学习、任务的分工决策、制定工艺方法、编制工艺流程、实际的加工操作、工件的检查测量和最后的总结评估，培养学生主动学习、独立思考的能力。

同时，情境教学法要求学生完全按照企业的加工标准进行练习。对比传统的教学模式，教师评测学生加工出来的工件时是根据评分标准进行的，只要整体分数达标就视为课程学习任务完成，但这会使学生产生一定的认识误区，认为在实际生产当中也是通过这种方式来检验工件是否达标的。采用情境教学法后模拟实际机加工生产当中的评价方法，可以让学生清楚地认识到，在检测过程中，只要工件的任一尺寸不符合加工要求则工件报废，不仅会使自己工作受到影响，同时会给企业带来损失。通过这种方式，可以让学生在学习期间就培养职业素养、工作意识，为将来进入社会奠定基础。

三、在机械加工专业运用情境教学法的基本原则

（一）启发性原则

教师在机械加工教学中引入情境教学法，不仅是为了激发学生的学习兴趣和模拟实际加工生产，还是为了培养学生的创新精神和实践能力。教师要根据不同的课题内容，创设各种教学场景，提出典型工作任务，让学生发散思维、探究学习，灵活掌握知识点和相应的技能。

（二）专业性原则

要想为社会培养出具有较高职业道德水平的高技能型人才，教师在进行教学时就要注意职业性与专业性的结合，在导入教学情境时要注重教学与现实之间的联系，注重内容的准确性与真实性，提升教学质量。这样才能防止教学与实际生产脱节，让学生体验真实的生产过程，为顺利进入工作岗位做准备。

此外，运用情境教学法进行教学要求教师具有较高的专业水平，这就对教师队伍的建设提出了较高的要求。教师既要有专业的实操能力，又要有丰富的理论知识，同时还要有进行专业课程开发及组织情境课堂教学的能力。

四、在机械加工专业运用情境教学法的具体策略

（一）做好充分的课前准备

为了保证教学的质量，教师课前要做好充分的教学准备，可以从教学计划、创设情境、小组教学三个方面出发。

1.教学计划

教师课前要做好教学计划，备好教材，明确教学重难点，对教材内容进行深层次探析，并且结合学生的实际情况思考学生在课堂中容易产生哪些问题以及如何解决。

2.创设情境

教师要根据课程内容及学生实际情况搜集相应教学资源，创设教学情境，要注意情境的创设要贴合实际生产，教学任务难易适中。教学资源的收集要多与企业、其他教師展开交流，一是为了吸取他人经验;二是为了保证教学内容贴合实际生产，防止与实际生产脱节。同时也可以借助网络查找相应的教学资源，拓宽学生的思路。

3.小组教学

在教学过程中，教师可以将学生分成多个小组，让学生主动探讨，调动学生的主动性，发散思维，加深学生对教学内容的理解，同时培养学生的团队协作能力。

（二）引导学生自主探究

要快速地提升学生机械加工综合水平，仅通过日常的教学是不够的，还要引导学生学会自主探究学习，从多方面为学生提供更多的学习方式。例如，学校建构网络教学平台，将各专业的教学影像、资料等内容组成教学资源供学生日常自主学习参考。此外，还可以借助计算机仿真软件进行模拟练习，因为用于现场实操教学的设备必定是有限的，盲目地进行大量的实操练习也会导致材料的浪费，因此可以借助现代化教学仿真软件让学生进行模拟练习。这样既能为学生提供学习条件，又避免了材料的浪费。

（三）优化教学评价方法

在日常教学当中，教学评价是不可缺少的一项工作内容。科学的教学评价，对于学生学习成绩的提高具有重要作用。机械加工课程是一门综合性较强的实践课程，教师需要全面地对学生进行系统地评价，可以对学生的学习态度、项目完成度、团队合作表现等内容进行评价，从而让学生发现自身存在的不足，在今后的学习过程中加以改正。同时，根据学生的整体表现，教师也可以对自己的教学设计进行调整及完善。

（四）加深与机械加工企业的合作

情境教学法是将教学内容与工作情境进行合理衔接的教学方法。要想真正做到教学一体化，做到教学设计科学合理，就需要深化院校与机械加工类企业间的合作。校企定期开展专题讲座、参观、交流活动，派遣教师在寒暑假期间进厂锻炼，掌握最前沿的生产模式，同时也可以邀请企业工程师来学校授课。对于机械加工专业教师来说，只有深入企业，才能创设更合理的工作情境，使学生真正熟悉专业技能及工作流程。同时，重视学生的社会实践、跟岗实习等工作，根据专业内容，为学生合理安排实习岗位。

五、在机械加工专业开展情境教学的实例应用探究

以普车教学的车圆课程为例，在传统教学中，教师依次讲解各种车刀的应用、粗车和精车的作用、各个刻度盘的应用等。如此一来，难免枯燥无趣，很难调动学生积极性，使学生失去学习兴趣。这时可以利用情境教学法，引入具体的工作内容：锤子锤柄的制作。

首先，在教学活动开始时，教师要向学生传达本次教学的目标为制作锤柄，这相较于传统教学目标“车外圆”，更加贴合实际，能够使学生兴趣大增，同时还能让学生感受到自己所学的技能知识是有实际作用的，能够增强学生的自信心，促进学生学习主动性的提高。

其次，在教学活动开展过程中，根据目标，引导学生自主探究完成任务目标的方法。根据目标任务，教师可以通过情景教学法，以制作锤柄为目的，让学生探究制作锤柄的过程中需要使用到哪些技能，如何使用刀具、如何粗车外圆、如何精车外圆、如何应用各刻度盘等。运用情境教学法，以实际目标为出发点，根据目标的任务要求，将各个知识点融入教学过程。与传统教学模式中先讲授知识点再完成目标的教学顺序相比，情境教学法是“倒叙”，先提出目标，再根据目标讲解所应用到的知识点。这样可以使学生目的更加明确，学习更有针对性，促使学生更加主动地去探索，提高学习效率，增强学习自信心。

最后，将企业实际生产过程中的注意事项融入教学过程，切实提高学生实操技能。制作锤柄任务中，可将如何选择转速、吃刀量可以提高效率节约成本，如何操作可提高质量等问题引入教学。将实际生产项目通过情境教学法引入教学，可提高学生的学术自信、技能自信，还能培养出更贴合实际生产的人才，为企业及社会节约培养人才的成本，为学生提供更加快速的成才之路。

六、小结

运用情境教学法进行教学，可以有效地提升教師的教学质量和学生的学习效率，这对技工院校机械加工专业教学有着极其重要的意义，能极大地促进技工院校课堂教学改革，为学生将来能够顺利进入企业工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王姬.“情境项目式”教学模式在数控专业教学中的实施[J].机械职业教育，2011（6）.

[2]吴冬敏.情境教学在《数控加工工艺》课程中的实践[J].机械职业教育，2011（5）.

（作者单位：郑州商业技师学院）