李郁

【关键词】自读名著，读写共生，“大概念”，《给青年的十二封信》

初中统编教材里的名著阅读内容采用必读与自读的组合形式。自读作品是必读作品的有益补充。然而由于名著教学内容繁杂，教师多抓必读作品，对自读作品往往“视而不见”，导致自读名著阅读效率及品质较低。

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出以学科“大概念”为核心，使课程内容结构化，以促进核心素养生成的全新理念。[1]实施自读名著阅读教学，教师应分析作品特点，提炼核心“大概念”，引导学生以剖析、理解、运用和思辨的方式实现深度阅读，形成“知识—技能—概念”的立体化阅读模式，促进学生核心素养的提升。笔者以自读名著《给青年的十二封信》为例，谈谈具体做法。

《给青年的十二封信》以书信体形式展现朱光潜先生的艺术见解和美学思想。学生已学过同为书信体的《傅雷家书》，因此笔者将“书信体”作为核心“大概念”，结合《写给抗疫英雄的信》习作活动，以读写共生的方式进行教学。

一、概念分解：主客关系的明晰

书信体具有特定的言语表达要求和明确的读者对象。教师可从解析作品视角入手，引导学生体验不同书信作品中主客关系所呈现的不同表达效果。

笔者让学生将《给青年的十二封信》与《傅雷家書》进行对比阅读，学生发现二者的读者对象不同：前者为“朋友”，后者为“孩子”，感受不同称呼背后的情感差别：傅雷的家书是写给儿子傅聪的，信中探讨生活问题，一句“孩子”，包含他对子女的期待;朱光潜将青年视为朋友，用平等对话代替居高说教，有助于达到通过培育理想青年实现对社会改造的写作目的。……