王晨光

摘 要：大概念指有组织、有结构的科学知识和模型，它们能够解释较大范围内的一系列相关现象，能使离散的知识和技能相互联系并有一定意义。地理教学应该围绕大概念进行深入探究的进阶学习，最终实现学科素养的发展。聚焦于大概念的教学设计，需要确定大概念、分解子问题、设计探究活动、及时检测评估、构建概念图等环节。

关键词：大概念；教学设计；概念图

《普通高中地理课程标准（2017年版）》在“修订的主要内容和变化”部分指出：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]

大概念是什么？为什么要以大概念为核心使课程结构化？如何组织指向大概念的教学？笔者尝试以人教版普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修2）第四章《工业地域的形成与发展》为例，谈谈自己的认识。

一、对大概念的认识

（一）大概念的提出

教育心理学家布鲁纳指出，任何学科教学都必须将学科中那些最广泛、最强有力的适应性观念教给学生，这些观念即“学科本质”。“可以把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西”[2]。周光召在为 《科学教育的原则和大概念》一书作的序中写道：“科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。……