顾健

国际科学教育改革的趋势是从知识教育走向素质培养，从精英教育变成大众教育，重视公众科学素养的培养。2000年以后我国课改新的《科学课程标准》提出了以培养学生的科学素养为宗旨的科学教育理念。2009年，韦部长率领的团队开始实施并提出了以科学大概念组织科学教育的最新科学教育理念，提炼出小学科学中的14个大概念和科学教育的10个原则。本案例是围绕“大概念、前概念、重要概念”三个概念为主线展开“参与式”的研讨活动，进而认识大概念下的科学教育。

本活动是以大概念理念为主线，通过对参与的老师进行前概念检测、拼图游戏、生动的教学案例分析，帮助老师们认识了“大概念、前概念与重要概念”，在快乐的探究中合作、交流展示、体验，感受着“参与式研修”的独特之处，真正体验到“参与式”的学习方式，使我们的研修活动更为高效，更为真实。

活动简介：

PPT出示：趋向大概念基于前概念 指向重要概念

一、了解各位老师对三个概念的认识

1.各位老师将自己对这三句话的理解写在白纸上。

2.老师交流：

师1：大概念：单元总目标；前概念：学生的学情；重要概念：这节课上我要解决的问题

师2：大概念：整个科学教育的总体目标；前概念：已有的知识；重要概念：落实到每一节课上的知识目标

【分析】这个环节是通过调查、交流，了解教师对这三个概念的初始理解，也正是体现出这个活动中的“基于前概念”这个目标，对于接下来的活动，有了更为明确的方向。

二、从拼图游戏中理解三个概念

1.拼图游戏要求（比图片拼成速度，获胜者有奖品）

（1）有4张内容不同的图片，每张图片被平均分成6张大小相同的小图片。

（2）将图片顺序打乱后，发给各位老师，每人拿到一张小图片。

（3）请根据你手上的图片信息以及别人手上的图片信息，找到属于同一张图片的6张小图片，拼成一幅完整的图。

2.每个老师通过自己手中的图片寻找各自的组员进行拼图，最终拼出了中国馆、北京天坛、开封府等图片。

3.活动结束后，给胜出的小组分颁发六本《以大概念理念进行教学》作为奖品。

4.交流与分享：

导师：你们觉得这样比公平吗？

教师：不公平，每一个组的图片难易程度不一样。

导师：不公平，没有可比性。有没有一种情况，很难的图片但是最快完成？

教师：除非对这张图片很熟悉。

导师：熟悉就是我们平时所说的前概念，对于这些图片来说就是已知图的形象，大概念就是整幅图的结构，如果我们对整幅图有所了解，那么拼图就会更快、更准。重要概念就是图最为核心的一片或者几片，如果找到了最为核心的图片，对拼整幅图是非常关键的。

【分析】这个环节中，利用了拼圖游戏，更加形象地使我们理解了大概念、前概念以及重要概念的含义，并意识到大概念、前概念、重要概念对于解决问题的重要性。因此，在我们解决任何问题时，都要参照其“大概念”把握解决问题的方向，另外又要基于“前概念”，挖掘“重要概念”，这样才能更高效地解决问题。

三、通过案例分析加深对三个概念的理解

课例思考，《磁铁的两极》一节课中找磁极，《浮力》一课中如何判断物体是沉还是浮？举例分析《溶解》一课中的三个概念，在这节课中，所呈现的大概念是：宇宙中的所有的物质都是由很小的微粒构成的。前概念：学生对融化与溶解不分，看不见了与消失了不分，不能被沉淀与过滤不能理解。重要概念：这一课最终指向是物质均匀地分布在水中。在《四季的形成》一课中，找一找北半球的春夏秋冬各在什么位置？很多学生会直观地认为地球在公转轨道离太阳越近的就是夏季。

【分析】这些案例表明了在教学中调查学生的前概念是非常重要的，学生的前概念可能是一些模糊的、错误的、片面的、不明确的认识。教师作为课堂教学的组织者，对学生的概念理解有着重要的导向作用。因此，在教学前，教师就应该清晰、准确地理解整节课所指向的大概念，那么面对学生的前概念，老师才能有正确引导的方向，才能准确地将其转变成系统的科学概念。这些案例分析，更加深了对三个概念的理解。

四、中国学生发展的核心素养

2016.9.14，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途经等做了详细的解释。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。认为我们科学素养就是培养知情的决策者，培养一个明白人、聪明人。

五、再一次检测各位老师对三个概念的理解

1.各位老师再次将对这三个概念的理解写下来。

2.交流举例：大概念：总的知识体系，总的框架。前概念：头脑中零星的认识，学生的经验。重要概念：一节课中的知识目标，要教会学生的知识点。

3.导师：活动中始终没有明确大概念、前概念、重要概念的定义。需要老师自己建构，看完书以后可以再下个定义。书每人一本

4.其他观察老师进行点评。

这次研修活动以“大概念、前概念、重要概念”为载体，通过参与互动的形式讨论了科学概念的教学，使我们对三个概念有了一个深入的认识和理解，并在以后的教学中能够趋向大概念，基于学生的前概念，最终指向重要概念这样一种教学方式。这种研修形式对我们老师来说是一次全新的体验，也是非常愉快的体验。活动改变了以往教研活动平台单一、方式单调的局面，而是以教师和学生双重身份参加培训，通过游戏的方式、案例分析的方式，使我们能够积极参与活动，既学到了很多知识，又获得了很多快乐，使我们在座老师受益匪浅。

“参与式研修”教研活动，使教师认识到这种研修方式的高效性，它不仅能够激发老师们的积极性，培养大家的合作意识，使活动能在愉快的参与中完成，有利于拉近同事间的友情，让大家在参与、体验、启发中实现价值。为今后的教学打下良好的基础。

【作者单位：太仓市教师发展中心 江苏】