林丽卿

摘要;如果将班级比作一艘航船，那么班主任就是保证航船行稳致远的“掌舵人”，能够直接影响到航船的行进方向、行进速度、最终归途。随着新课程改革的推进与不断深入，德育在班级中的重要性也越来越重要，对学生思想道德素质的培养、良好习惯的养成、正确价值观的树立具有导向作用。

关键词;小学;班主任;德育

常言道：“人无德不立，国无德不兴。”这句话恰恰说明了德育的重要性。小学阶段的学生年龄相对较小，具有很强的可塑造性，便于德育的开展，同时也有利于培养学生的思想道德素质。班主任在开展德育的时候需要重视一个基本事实，那就是德育往往与学生的实际生活具有密切相关性，融入在学生实际生活中的方方面面，这也为融入生活化元素开展德育创造了有利的条件。有鉴于此，班主任可以将实际生活中的具体实例，以班级导入的方式呈现在学生面前，使学生在接受德育教育的过程中，能够产生强烈的共鸣。除此之外，班主任还应当在实际生活与德育之间，搭建一条沟通的桥梁，让学生能够切实感受到德育中的生活化元素，在潜移默化中接受德育教育。

一、小学班主任管理中德育实践的主要问题

（一）小学班主任不了解良好德育实践的重要性

根据对小学班级学生的学习生活情况的观察发现，部分班主任对于德育实践艺术的含义并不了解，对其为小学生心理健康、举止行为、学习兴趣、语言表达等方面所发挥的积极作用也不太了解。这种现象导致师生之间的关系不密切，出现像部分小学生内心敏感且胆小，对于一些自己处理不好的事情不敢求助于班主任等现象，进而可能发生不可预料的麻烦。另外，不佳的德育实践环境会使小学生有样学样，常使用严厉的态度、尖酸刻薄的语言与同学进行交流，在产生意见分歧时容易产生争斗、谩骂等不良现象，影响班级秩序和同学之间的密切关系。最为严重的一点是，一些班主任在与学生沟通时语言冷漠、态度强势，使得学生产生逆反心理，对于班主任下达的学习任务以及班级管理内容不服从，导致班级氛围和学习氛围不佳，各种教学活动开展的难度越来越大。基于此，班主任需快速了解德育实践艺术的含义和作用，从自身做起，优化语言表达方式，进而对本班学生产生积极影响。

（二）小学班主任不了解倾听与反馈的关系

实际上，良好的班级管理德育实践艺术是建立在善于倾听、善于接纳、善于理解的基础之上。若不能完整倾听学生所表达的内容，或使用催促性质的语言进行沟通，容易使学生无法真正打开心扉与班主任进行诉说，从而无法帮助其解决问题。据观察，上述情况在实际的小学班级管理中时有发生，班主任有时并不能完整倾听学生的诉求，认为自己足够了解本班学生，即便是听完了也没有运用轻松、幽默的方式进行反馈。小学生会逐渐失去倾诉的积极性，最终失去对班主任的信任感与依赖感。因此，班主任要提起重视，把学生当作朋友、亲人，进行平等的对待和给予足够的尊重，使学生可以说、放心说、完整说。

二、小学班主任管理中解决德育实践问题的策略

（一）明确良好德育实践的重要意义

班主任需明确“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”的深层含义，使用合理的沟通语言与科学的引导方式可以为小学生点亮学习生活的指明灯，而有意或无心的不良表达方式，会使小学生在很长一段时间内失去生活热情和学习抱负。例如，对于小学高年级阶段的学生，收到校外人员的礼物，因不知道如何处理求助于班主任时，班主任需要及时并科学地处理此事，使用“老师认为你很优秀才被人喜欢，不是你的问题就不要害怕，交给老师来解决好吗？”的温柔引导性语言进行疏导，使小学生在发生类似情况时第一个想到要找班主任解决，避免很多恶性事件的发生。因此，班主任需主动学习如何应用德育实践艺术进行班级管理，从而了解学生、帮助学生，使教学活动达到事半功倍的效果。

（二）善于倾听并及时给予反馈

在班主任与学生沟通的过程中，认真倾听的人能从对方说话的语调、表情、肢体语言中了解对方的需求、态度和期望，感受到理解与尊重，不可因为学生年纪尚小就随便对待。首先，班主任在与小学生进行沟通前需放下手中的工作，以积极的态度和平和的心情开始交流，体现出足够的尊重与理解;其次，需微笑并和善地看着学生的眼睛，适时点头或用鼓励的手势促使学生说下去;再次，不打断学生的话，即便有些跑题或者重复说明，也需耐心听完学生想要表达的情绪，出现像哭泣、大笑等激烈情绪可适当安抚或制止，使用幽默风趣的语言引导学生回到正轨;最后，若真的很忙，要和学生说明情况并约好下一次沟通的时间，严禁一边处理其他事一边敷衍，使用“对不起，老师很想听你的看法，但是今天还有两件事情必须马上处理，下个课间再过来找老师好吗？”用这样的语言进行解释，不仅可以得到学生的谅解，还会使学生感到被尊重和被重视。总之，班主任应当学会倾听并减少主观臆想，使用幽默的语言对学生进行潜移默化的引导与教育，达到“润物细无声”的语言教育效果。

（三）贯彻“以人为本”的教育理念

首先，班主任需鼓励学生发挥主观能动性，以赏识的眼光和激励的方式进行引导教育，秉承“以人为本”的教育理念并充分尊重学生的想法;其次，在日常的学习生活中，班主任需多多观察并发现学生身上的闪光点，用合理的语言使其小小的优势转化成引以为傲的优点，帮助学生树立学习自信和生活自信。例如，在日常课间活动中，班主任发现一名学习成绩一般但是体能非常优越的学生正在玩耍，做课间游戏时总能获得胜利。班主任需适时出现并用鼓励的语言支持他，还可挑选合适的时间单独与其沟通，使用“老师发现你体育特别棒！可以再努力一些，在运动会上取得好成绩吗？”的鼓励性语言进行交流，使其树立体育自信心，甚至走上专业体育的道路。最后，班主任需做到一视同仁，要理解部分小学生的语言表达能力弱、自我认知不准确、语言幼稚化以及学生主体差异性大的特点，对于语言发育迟缓的学生给予更多关爱与关心，使“慢孩子”也能顺畅与班主任沟通交流。事实上，语言表达能力弱的学生在接受能力和逻辑思维方面更为机敏细腻，需要班主任主动挖掘，从而增进师生之间的情感，提高班级管理效率。在网络信息时代，小学班主任要正确引领学生运用网络。网络信息犹如一把双刃剑，教师要重视网络信息对学生产生的作用，切不可掉以轻心。

总之，根据教学实践有感而发，深切意识到小学班主任是学生德育的引路人，班主任需要具有高度的责任意识与担当意识，通过开展德育教育，为学生综合素质的全面发展奠定坚实有力的基础。

参考文献：

[1] 陈丽华 . 感受语言魅力——沟通艺术在班主任管理工作中的应用 [J].新课程，2021（11）：73.

[2] 李晓云 . 小学德育工作中如何有效实施激励策略 [J]. 甘肅教育，2021（22）：20—22.

[3] 刘博武 . 沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用研究 [J]. 基础教育论坛，2021（32）：29—30.