秦义军

摘要：高中班主任是教师队伍中的重要群体，他们承担着对高中班级进行管理、对高中生进行思想品德教育的重要任务，高中班主任实施思想品德教育的能力对高中生的全面发展起着重要的影响。那么，如何在班级管理中有机地渗透德育教育呢？本文结合自己的实践经验，对此进行了深入的探究。

关键词：高中班级管理;德育渗透;师生矛盾;集体;德育力量;制度建设

每个学校中都是由不同的班集体来组建，班集体相当于学校整个运行系统中的都离不开各个班级的力量，它们相当于人体中的组织，推动人体组织健康生长的是细胞。同样，班集体发展和细胞的活动是一样的。学校是学生学习和活动的场所，而班主任是学生的教育者与管理者，也是学生最亲近的人。班主任对学生的影响是最大的，他不仅是学生搞好学习的见证者，更是健康成长的促进者与人生导向的引路人。在班级管理中渗透德育是一种有效的教育手段，是促进学生德育发展的重要路径。

一、缓和师生矛盾，构建和谐关系

很多高中班主任对学生的心理变化，情绪动态，性格特点等大多不了解。苏霍姆林斯基说：“如果你只限于从讲台上看见学生，如果只是由于你叫他来，他才走进你，如果他跟你的交谈只是回答你的提问，那么，任何心理学知识都帮不了你的忙。应当像朋友和志同道合者那样会见孩子，应当跟他同享胜利的喜悦，共担失败的忧伤”。当出现德育问题时。可以从试图了解学生的特点上出发：

1.构建平等的对话关系，尊重学生主体地位，比如与学生在教室沟通时应该走下讲台与学生眼睛视线保持水平，不给学生带来压迫感。2.征询学生的意见，当班主任向学生询问一件事，学生会感到被信任。3.情感的投入让学生感受到老师的关心。很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。詹姆·爱克兰特，电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了“付出总有回报”的道理。新任班主任你不断地为维护师生感情而投资，为此而得到回报：学生更倾向于听从老师的要求;即使老师犯了错误，也更容易得到学生的谅解。4.理解学生，充分的关爱学生，能够获得学生的信任。设身处地从学生的角度去看待问题，对学生当时的情景与遭遇。给予相信的反馈，比如当老师多次表达我如果在那个场景下，我可能会……这样的表达会让学生产生安全感。让学生放能够放松身心。

二、组织开展班级活动，发挥集体德育力量

高中班主任抓住群体的力量，从班级的班级管理模式上可以分为民主管理、自我管理、常规管理和平行管理。从“个人”到“小组”再到“全班”由小及大对学生进行管理，培养学生的集体意识和责任感。新班主任可以把每个学生当做班长来培养，在不断挖掘他们自身优点的同时培养对班级的责任感。传统德育侧重校规班级管理，表现为说教灌输;现代德育侧重引导学生自主教育，由单一渠道为多种途径。

发挥学生自己的教育力量，引导学生进行自我教育，班主任不能“霸权主义”事事管，时时管，“放权”给孩子成长的空间，如果他们需要帮助，班主任可以及时给予帮助。传统德育的是以一种“高姿态”的方式坐而论道，学生被框架捆绑，会让学生很反感。班主任以往都对学生日常行为具有决定权;面对现在新时代的学生应该有与时俱进的心态，做学生学

习的引导者，改正不良行为的监督员，应该以学生的实际出发，发挥学生主观能动性去选择、和管理自己的学习与生活。

三、做好班级制度建设，为学生发展提供框架

制度相当于给学生思想活动范围或行为举止的边界提供一个隐形的框架。而在学生外显的行为举止受这个框架内受一些框架内部结构所规范。这个规范在班级中提供。统一标准的规范的，让整个班集体的运行有章可循，有律可依。班级的制度也是践行德育管理的手段。班主任的主导作用在于班规的灵活制定。而如何实现灵活，班主任可取之于民用之于民。通过派选小组代表的形式，来对班规进行商讨再制定。这样可以激发同学们的主动积极性和主人翁意识，培养学生自主管理的能力。还可加强同学与同学之间的沟通，与老师之间的交流有利于创造和谐的班级管理气氛。另外班主任在此过程中更需要以身作则。

例如，例如制定的班规中有一条则是不允许把手机带进教室。而有位老师因上课时间匆忙将手机带入教室，他接受学生的监督，参与了当天早中晚的卫生值日工作，班主任严于律己的表现不仅为学生树立了榜样，而且维护了班级规章制度的严肃性，引导学生严格遵守。

总而言之，班主任是班级的管理者，也是学生德育的实施者，我们要时刻关注着学生的品德、心理、身体等各项发展情况，在学生人生道路和品德发展的走向上给予其正确地指引。因此，我们在高中班主任管理工作中应重视德育工作的开展，保证学生发展方向的正确性，促进学生心智的健全发展。

参考文献：

[1]劉媛媛，薛广家.立德树人背景下高中班主任德育教学策略探究[J].考试周刊，2020（37）.

[2]张守业.新课改背景下高中班主任德育工作理念及方法分析[J].孩子天地，2020（08）.