鲁康

中图分类号：G807.2   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）05-119-02

摘  要  在素质教育蓬勃发展的当下，“健康第一”精神已经贯彻在了学校的各项教育中。体育教学将“提高学生身心健康水平”为主旨，促使学生可以形成终身体育的观念。因此教师要采用体育游戏的方式，让学生掌握相关的运动技能，养成良好的锻炼习惯。

关键词  体育游戏  小学体育  教学  策略

学生在小学阶段中有自己独特的年龄特征，不是所有体育游戏都适合他们开展，这是由于体育游戏的多样性特点决定的。本文将结合笔者教学经验，对这一问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。

一、开创体育教学的课前游戏

开创课前游戏在小学体育教学过程中有着十分重要的意义，这种教学模式能够有效提高体育运动的整体完成效率，也能够保证学生在体育运动中减少被伤害的可能性。他们正处于小学这一年龄阶段中，存在身体茁壮成长的关键期并且身体也有着很大的可塑性，那么这就要求体育教师在带领他们完成游戏运动教学过程中能够重视对学生身体可能会发生的损伤并告知他们如何防范。当前很多学校在开展准备运动时大多都选择了一些较为“保险”的项目，比如广播体操运动、热身运动和跑步等基础类型的活动，但如果总是做这些活动就会使学生逐渐对体育产生厌烦情绪。此时体育教师就可以开展一些与跑步类活动相关的游戏模式来激发学生的兴趣。不仅如此，教师还应当具体把握住学生开展准备游戏时所需要的时间，保证学生在有限的时间内进行充分热身。

当我们引导学生开展篮球比赛运动时，就可以开展“变换牌打篮球方式”的准备游戏来激发学生的身体状态和对运动的热情，并在实际的准备游戏中逐渐熟悉本次赛场中所使用篮球的形态、特征，以便在之后的运动中找到感觉并逐渐了解到应如何使用这一篮球完成比赛的胜利。此外，当开展乒乓球体育运动时，为了充分锻炼学生接球时的反应能力，我们可以指导学生玩“一二三木头人”的游戏活动[1]，以此来帮助他们更专注地参与到乒乓球运动过程中来。

二、根据学生的活动兴趣来选择适合的体育游戏

在体育教学活动中，选择适合学生的游戏主题也是实施有效教学的重要前提之一，這同时也能够帮助体育教师来认真分析学生怎样提高运动效率。在小学体育教学中游戏有很多形式并且内容也有着多样性的特点，那么教师在教学中科学使用游戏就可以有效引导学生思维来进行创新，还可以促进他们来获得身体和心灵上的双重满足。这就为教师提供了一个教学经验，那就是在充分了解学生对运动游戏的兴趣并符合体育教学内容的前提下，就能够有效促进小学生在体育学习中的全面发展。如果教师不能在学生兴趣的基础上来设计体育游戏活动，那么体育教学的重难点就不能通过游戏活动的方式体现出来。

当我们带领学生学习有关球类的体育运动时，就可以结合学生的运动兴趣来提供他们一些选择，比如班内大多数女生都喜欢羽毛球和乒乓球这种比较安静的运动项目，可以将女生们进行分组游戏PK，并鼓励她们自主对这些球类项目进行游戏的编排，比如像奥运会节目中的双人乒乓对赛、交叉位置上的羽毛球比拼等。而班上的男生大多数都喜欢篮球、足球类这种竞技类的运动项目，就可以组织他们开展游戏新项目，比如足球传一传、五角星排球项目等[2]。只有充分考虑学生想要在体育课程中真正的兴趣，并结合男女同学间性别上的差异性，才能帮助他们选择最优化的体育游戏活动，进而提高他们的体能素质。

三、创设体育情境来引入趣味游戏

实施体育游戏教学时能够开设合适的情境来促进体育教学水平的综合提升，并且教师也应当善于创设相应的问题情境或者生活化情境来促进体育教学活动的高效开展，创设良好的教学情境还能够有效激发学生的运动兴趣并拓展他们的思维方式，还能促使学生以一种良好的、自然的心理状态主动参与到体育训练中来。学生在愉悦、轻松的运动氛围中能够更深入的掌握体育知识和运动技能，同时还可以全方位地发展学生的身心。体育教师以一种合适的情境来设置具有趣味性的游戏活动可以进一步强化学生对体育知识的学习，并培养他们机智、坚强的个性品质。

在带领学生训练“短跑”这一体育项目时，通常会为他们创设一些基础性的游戏活动，比如“接力棒”或“你跑我追”等游戏活动，但久而久之学生也会感到厌烦，从而大大降低自己对体育运动的喜爱程度。因此我们应当为学生创设一些生活化的情境来提高学生的热情。比如“贴一贴”的游戏活动，分别让男同学为一组[3]，女同学为一组，男女混合为一组的方式来开展“贴一贴”的短跑比赛活动。我们可以让他们以自己喜欢的物品来代替传统“接力棒”的形式，比如女生喜欢“头饰”，而男生喜欢一些机械玩具车等等。类似于这样形式的竞赛游戏模式能够在一定程度上调动学生的运动激情，还可以培养学生在活动中的竞赛精神和合作精神。

四、设置多样化游戏形式来丰富体育课堂

在将游戏元素合理的运用到体育课堂时，通常会产生一些会影响到学生未来体育发展的问题，比如很多体育教师为学生带来的游戏活动过于单一，并没有跟随时代的步伐而变换自己的游戏开展方式，这样会使他们在切身体会体育游戏活动时逐渐失去积极参与的动力，同时也会降低学生对体育运动的兴趣和期待。为了能够有效解决这一问题，体育教师应当开展多样化的教学形式来为学生融入创新型的游戏元素，并根据他们的运动习惯和兴趣方向来对每一个传统模式下的游戏进行适当创新，进而为每节游戏活动的体育课堂带来不一样的氛围。

当我们引导学生参与到“羽毛球”的游戏活动中时，就可以在羽毛球的运动场中为他们规划出一片位置来进行游戏改善，由于学生初次训练羽毛球的活动找不到技巧，那么我们就可以帮助他们缩小发球位置来提高每个人的命中率。此外，要求学生每次发球都向指定方向打能够有效锻炼他们的发球精准度，久而久之他们自己也会找到发球的技巧。在这一教学活动中，我们在传统游戏活动开展模式的基础上添加了一些创新元素，这同时也能够让学生充分把握所学习体育项目的对应特点，还能够促使学生帮助我们在今后挖掘出更有趣味的体育游戏活动。

五、将体育理论巧妙融合到游戏活动中

在开展体育游戏教学过程中很多教师往往会忽略對理论部分的教学，在教学实践中通常会创设能够吸引到学生兴趣的体育游戏运动而更加注重课程的娱乐性，但这也在一定程度上忽视了对体育专业知识的有效教学。这种教学模式虽然能够积极调动学生参与到体育游戏运动过程中的积极性，但久而久之整体的体育教学质量并不能得到提高，反而还会出现下降的情况。那么体育教师在开展游戏运动过程中就要重新抓住对理论知识的讲解机会，能够变化讲解方式并遵循理论与实践相结合的教学原则来让学生更加深刻地体会体育运动的专业知识。不仅如此，将体育理论融入到游戏活动中也能够让学生了解到如何更加高效地开展运动，提高自己的身体素质。

当我们带领学生开展短跑方面的游戏活动时，就可以鼓励学生积极参与到“男女接力跑”这一游戏中。在学生进行反复练习时，我们也应当注重观察他们的跑步姿势和规范性，并及时告知他们自己出现了哪些问题。在此基础上，我们也应当针对学生错误率高的地方进行理论上的讲解，为他们带来更精准、细致的有关短跑内容的相关体育知识。

六、设置具有实用性的体育游戏活动

教师应当根据自身班级学生的需要来对游戏进行正确筛选，并对游戏活动进行细微调整。比如学生的年龄不同、性别不同、身体所能够承受的能力也不同。相同的一个游戏适合这个学生，但不一定会适合另一个学生。此外，教师还应当充分考虑到游戏的密度安排和学生对体育游戏活动的接受能力，遵循因材施教的体育教学原则。只有在体育游戏教学过程中做到灵活变化并因地制宜，才能够有效发挥游戏的价值和作用，并让学生感受到游戏带来的快乐，同时也能够让他们在体育运动中不断成长。

当我们在带领学生开展有关“腿部力量”的体育运动时，就可以首先鼓励他们像袋鼠一样来进行走路，在此过程中男生就会做出相对强硬的动作，而女生也会做出相对柔软的动作，在此过程中我们也不要严格规范他们的动作，运用因材施教的教学模式来指导并表扬他们，以便激发学生自己对袋鼠动作模仿的想象力来提高学生的兴奋感。

七、开设创新型游戏活动来促进体育教学

如果体育教师仅仅是单纯复制游戏活动而没有充分结合当今时代的需要，那么就不会有效激发学生参与到游戏活动中的乐趣。因此教师在选取游戏主题时不能选用老套的，而要不断在实际游戏活动的开展过程中总结经验，并积极与其他体育任课教师一同商讨游戏教学策略。在此过程中将传统老套的游戏内容变得更有创意，进而促进学生在活动进行过程中感到轻松和快乐，还可以帮助他们对体育游戏活动保持强烈的热情和积极性。

当我们带领学生开展有关“投掷”类的体育教学时，在传统教学课堂中通常我们都是要求学生将实心球举过头顶再投出。在游戏活动中可以要求学生变换运动姿势，通过开发自己的想象力来采用不同的方法进行投掷。比如跪着投掷或以旋转的姿势进行投掷，这样能够帮助他们保持住自己对于体育游戏活动的新鲜感，同时还可以达到锻炼身体的良好教学效果。此外，我们还可以鼓励学生对平时所用的一些旧体育器材进行创新，比如在开展体操运动项目时，很多学生会发现有些体操棒已经陈旧不堪，那么就会进一步影响他们学习体操动作的心情。此时，我们就可以带领学生一起将体操棒进行一个“大改”，如运用书皮纸来将体操棒的外壳变得更新，或者用金箔纸来装饰它，这样能够增强学生对体操项目的热爱和参与程度，从而提高整体的体育游戏教学效率。

八、结语

综上所述，小学体育教师在进行课堂教学时要积极采用体育游戏的方式，激发学生的体育学习热情，促使他们能够全身心投入到课堂之中，以丰富课堂体验感。

参考文献：

[1]蔡文方.探讨在小学体育教学中融入体育游戏的有效途径[J].新课程，2022（08）：16-17.

[2]米迎花.小学体育教学中运用体育游戏的价值及方法[J].漫画月刊，2022（Z2）：52-53.

[3]徐阿明.浅谈小学体育课堂教学中游戏方法的运用[J].当代家庭教育，2021（36）：86-87.