摘要：本论文以铃木教学法作为研究对象，详细论述了铃木的音乐教育思想与教学实践。铃木教学法以幼儿为教育对象，以小提琴教学为内容，以培养人全面发展为目的，在推广普及小提琴音乐学习的过程中，形成了一系列具有特色的教育思想和教学方法。作为一种音乐启蒙教学，铃木教学法对小提琴教学和基础音乐教育都产生了积极的影响，其方法在许多国家都得到了推广和运用。在借鉴铃木教学法的过程中，为了更好的普及音乐教育，实践器乐教学，后人结合时代本国特点，以及其他优秀教学法，针对铃木教学法存在的局限进行了完善和丰富，从而进一步将铃木的音乐教育思想发扬光大。

关键词：铃木教学法;“才能教育”;“集体教学”模式;“母语教学法”

一、鈴木教学法教学法简介

铃木教学法是国际著名的音乐教学法之一，他是由日本著名小提琴教育家铃木镇一先生所提倡的一种器乐音乐教育体系，他以幼儿为教育对象，旨在通过小提琴教学培养儿童学习和感受音乐的能力，从而达到才能培养以及人格塑造的教育目的。

铃木教学法在世界范围的传播和影响是有目共睹的名木教育的成功之处，就在于他将西方古典音乐带到日本进行普及的过程中逐渐形成了自己独具特色的教育思想及方法，然后这种思想又被西方音乐教育界所采用和推广。铃木镇一是从十八岁才开始学小提琴，有一天他走在一条小路上听到舒伯特的一首乐曲便一下子受到了打击心想这么好听的音乐，如果是自己来演奏的就好了。所以他就萌生了学习小提琴的念头。铃木的爸爸是做小提琴工厂的世界上最大的小提琴工厂就是他爸爸经营的。铃木把他的想法告诉了爸爸，但是他爸却说你不要学习小提琴，你只需要继承这个工厂就好了，如果你那么喜欢小提琴，那我就每个月或者每个星期邀请各世界各地的演奏家过来给你演奏，铃木却表示说她不想听别人演奏，他想自己拉琴。你是父子二人起了争执，儿子一气之下离家出走了，出走之后他便去到了舅舅，家里和舅舅学习了一段时间的小提琴，当时一个日本非常有名的政客和铃木家是亲戚的关系。于是他们两家去到了世界各地旅行坐船周游世界，传开了几天几夜到达了欧洲的德国， 铃木心想既然我想学琴而小提琴的发源地就在德国，他便在德国下船，由于家里非常的富有，所以他从不需要担心钱的问题，他来到德国最大的心愿就是找一个好的小提琴老师，但是他并不知道好的小提琴老师在哪里，于是他连续听了一个月的音乐会，他就去找谁演奏的最好，终于他找到了一个人，就请求她叫他拉琴，而后铃木便在德国学习了八年的小提琴。八年过后，他回到了日本成为了大学教授，也带出了许许多多优秀的学生。几年过后有一个朋友找到了铃木，希望铃木能教他的孩子学习小提琴，但是铃木这位朋友的孩子才三岁，你便拒绝了，因为他没有办法教这么小的小孩子拉琴，和他学琴的一般都是年纪跟大点的孩子大学生居多。能够教三岁甚至三岁以下的孩子拉琴的老师太少太少，但是能够交很难很复杂的，全部的老师，全世界有很多，因此要怎么学习浇灌小的小朋友学琴，铃木先生在思考怎么样才能教很小的小孩子呢？他思来想去整整两年，铃木不断地思考总结归纳出一系列教育理念和教学方法，还编写的教材规范了教学内容，这一系列的思想方法，实践内容和教材等被后人统称为铃木教学法。

二、正确把握铃木教学法的内涵

铃木教学法有包括他的音乐教育观“才能教育”“母语教学法”等几大部分。铃木的音乐教育观包括音乐教育的目的、才能教育的观点，对音乐学习心理学习能力和学习方法的认识等。所以接下来会详细论述一下他的音乐教育观。铃木城反复强调。“教音乐不是我的主要目的我想造就良好的公民”从这可以看出铃木从事音乐教育的着眼点在于对人格的塑造他表达的是一种理想性的教育目的。铃木认为，音乐教育只是人类实施教育的一种形式，不能仅仅局限于音乐技术的训练，音乐教育的终极目的是要达到人的全面培养。 为了强调自己的观点你不曾经对学生和家长多次说道：“通过为拉小提琴而付出的努力培养克服一切困难的能力，从而产生对任何事情都能有条不紊认真完成的力量，我们就是只要通过拉小提琴去培养这种力量。”

铃木提倡的音乐教育目的其实是体现了一种“以人为本”的教育观点，铃木希望小提琴教育，并不是为了培养个别人，成为出众的专业性人才，而应该成为一种素质教育，让每一代人都能够终身受益。在铃木看来，进馆当时日本学习音乐的人越来越多，但是音乐教育也仅仅是以培养专业演奏人才为目的，铃木的教育目的，这是希望所有的儿童都能感受到音乐，通过音乐学习发展自己的，才能为了实现这种教育理想，铃木在才能教育学校采取对孩子进行免试入学政策为所有的儿童提供学习音乐的机会，在小提琴教学实践铃木不以技术为衡量学生演奏水平的唯一标准，而是在学生学琴初期就为他们创造上台表演的机会，以集体演奏的形式鼓励儿童参与。通过感受音乐和表现音乐学生增加了兴趣和信心，进而以更积极的状态投入到小提琴学习当中。

事实表明，铃木提倡的音乐，教育目的的观点是深入人心的，在特定的历史年代起到了非常重要的作用，尤其对于二战后的日本来说，其教育目的的观点显得特别具有人文主义色彩。可以说，如此卓有成效的音乐实践，对于当时的小提琴教育来说是鼓舞人心的。其影响力是西方的音乐教育界也感到震惊。

接下来我将论述铃木所提倡的“才能教育”观，他认为，才能教育的目的，也就是铃木教学法的最终教育目的。也就是先前我所说的他想造就良好的公民。铃木认为，音乐教育只是人类实施教育的一种形式是不能够局限于音乐技术的培养，而是要以培养人全面发展为目的。“才能不是与生俱来的”这是铃木提出才能教育的主要观点和理论依据，音乐知识展示才能的一个方面去发展的方法，可以推广到任何领域的研究和学习，所以在多年的发展下，铃木的教育观不仅运用在小提琴教学中，在钢琴、管乐器教学中也有所运用。第二点，铃木提倡才能培养的对象是一般的孩童，而不是天才儿童，每个人都具有潜能，所有的儿童都可以接受才能教育训练。铃木认为，任何孩子通过培养都可以成才，这是一个非常鼓舞人心的教育观点。第三点，才能培养的最佳途径是后天培养，特别要提倡的，是对孩子的早期教育，铃木认为，一个人接受什么样的教育就能成为什么样的人，只要方法得当，任何人都能具备卓越的才能。第四点，才能培养的方法。要培养孩子养成好的学习习惯，通过习惯所产生的动力，提高学习的效率和自觉性要按照循序渐进的原则进行教学，要注意激发学生学习的兴趣要注意对学生进行，只觉得训练记忆方面训练的这些都是铃木进行才能教育的方法。归根结底铃木所提倡的“才能教育”观点体现了一种“以人为本”的教育观点，他希望小提琴教育，并不是为了培养个别人，成为出众的专业性人才，而应该成为一种素质教育，让每一个人都能够终身受益。

铃木教学法的另一大特点就是借鉴了语言学习的方法和规律，顶目在观察孩子学习母语时，发现语言能力展示了人的一种才能学习的方式存在普适性。不与教育方法，适合于任何知识领域的学习，因此在铃木的整个教学过程中，贯彻了他对母语学习的认识和借鉴。铃木在著作中谈到他很早就关注的儿童学习母语的现象“不管语言有着多么复杂而多样的句法、丰富的词汇各地的儿童都会说一口流利的母语。”尤其是从简单的日常问候用语到复杂的思维，表达每个人都能够很好地掌握并使用自己的母语，这一现象说明了什么问题？其实，铃木所观察到的母语学习反映了一个客观现象，那就是语言学习有他自身的规律和特征，如果要理解铃木的“母语教学法”就需要科学的认识语言学习的过程。近代心理语言学研究表明：语言本身具有普遍性和广泛性世界各地的儿童在群里学习语言的任务中存在着许多惊人的相似之处。许多语言的习得方式也是很相似的。最为根本的相似之处在于在任何人类社会中都存在着某种丰富的，语法复杂的语言，人类语言具有物种广泛性或普遍性。掌握母语是人类所共有的一种最基本的学习方式，是一个自然的学习行为过程，其能力的席德反应一般能力的获得。

三、结束语

为了达到全面培养人才的理想性教育目的，铃木以教授幼儿学习小提琴为教学内容，以借鉴语言学习方法为教学手段，以“集体教学”与“个别授课”相结合为教学形式来实现自己的音乐教育思想，其过程实质上是一种以培养学生音乐才能发展为核心的普及音乐教育活动。

虽然铃木的小提琴教学从事的，是西方传统器乐的学习但是他的产生和发展完全是在“非西方”的文化语境下进行七思想和方法形成的过程，深受日本传统文化和民族习惯的影响，所以铃木教学法是一个具有日本文化色彩的音乐教育体系。纵观铃木教学法的整个发展过程，铃木教学法的形成深受铃木的成长，经历受教育过程以及所处的社会环境，历史，文化，民族心理等种种因素的影响，就将铃木教学法还原回当时的语境下进行分析和研究，才能有助于我们全面客观地理解铃木教学法，也只有真正掌握了铃木教育思想内容和方法的本质，才有利于我们对该教学法的借鉴和学习。

参考文献：

[1] 鈴木镇一：《用爱哺育：教育的新途径》，黄宗汉译，北京：北京出版社，1995。

[2] 周智立：“从每个孩子都会说本国话得到的启示”《幼儿教育》，1984年第五期。

[3]曹瑞：“浅谈音乐教学法在教学实践中的影响”，呼和浩特：《内蒙古科技与经济》，2004年第19期

作者简介：杨晗，女，1997.12.9，湖南长沙，研究生在读，器乐演奏。