牛树银

【摘要】绘本，又称图画书。它有着优美动人的文字和精致有趣的画面，为低年段小学生打开了一扇通往世界的大门。在绘本阅读教学中，教师应基于低年段小学生立场，注重培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握正确、高效的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读素养，促进学生观察、想象、表达能力的发展。

【关键词】绘本阅读;阅读兴趣;低年段小学生

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“低年级要借助绘本中的图画进行阅读。”这就要求教师善于汲取教学资源中的精华部分，利用绘本培养低年段小学生的阅读兴趣以及读图能力，帮助学生更好地理解文本的主要内容。

一、激发阅读兴趣，叩响阅读之门

“兴趣是最好的老师。”只有学生对绘本的内容充满兴趣，才会产生强烈的求知欲，从而主动参与到绘本故事的阅读中。

1.创设情境，表达情感

由于低年级学生的生活阅历不够丰富，亲身经历比较少，很难与绘本所表达的情感达成共鸣，也就很难激发兴趣。针对这一问题，教师在教学中应积极创设情境，通过角色扮演的方式来激发他们对绘本阅读的兴趣，让学生的情感得到升华。例如《猜猜我有多爱你》这一绘本，主要讲述的是兔宝宝和兔爸爸比谁的爱更多一些。在这个故事里，兔宝宝对兔爸爸说：“猜猜我有多爱你。”教师可在某个环节来个“急刹车”，制造悬念，鼓励学生去猜兔爸爸会怎样回答。有的学生说：“你爱我比爱胡萝卜还多。”还有的学生会说：“你爱我比树上的叶子还多。”简单、有趣的小故事，却能将无私的爱表达得淋漓尽致。无论怎样比，兔爸爸的爱都比兔宝宝的爱更高、更远、更多，所以最终的比赛结果是兔宝宝带着兔爸爸深沉的爱，甜甜地睡去。教师可以组织学生进行角色扮演，一人演兔宝宝，一人演兔爸爸，用自己能够想到的事物或动作来表达自己的爱。

2.自由提问，各抒己见

在教学时，适当的提问能够快速集中学生的注意力，激起他们的求知欲，培养他们的探索精神。为了达到这一目标，教师可采用自由提问的方式，不拘泥于固定的答案，而是用提问来激发学生的兴趣，引发他们的思考。

在低年段小学生阅读的繪本作品中，不论是图画还是文字，都会留有一定的空白。它为学生预留了丰富的想象空间，促使学生对绘本进行再创造，起到“此处无画胜有画”的效果。因此在绘本阅读教学中，教师应鼓励学生大胆地展开想象，畅所欲言，往往会收获意想不到的惊喜。再者，小学生对于绘本有着多元化、个性化的理解，教师对此要给予充分的尊重，引导学生把自己的感悟融入对绘本故事的解读中，从而构建自己对故事意义的理解。

所以，在低年级的绘本阅读教学中，教师提出的问题不能太过封闭，要给学生充分自由发挥的空间，对于内容的回答不作限制。为此，教师在设计绘本阅读问题时，应该坚持开放性原则，提出一些开放式的问题。例如，在绘本《逃家小兔》中，让你印象最深刻的是什么地方？哪些地方让你觉得感动？又如，在绘本《我爸爸》中，最夸张的是哪个地方？在实际生活中，你爸爸对你的爱是怎样表现的？你又是怎样表现自己对爸爸的爱的？……这些问题没有标准答案，没有对错之分，学生也就没有了顾虑，可以大胆地表达自己的想法，各抒己见。教师再根据他们的回答予以适当的指导。学生的阅读兴趣和语言表达能力都会有明显的提升。

二、引导读图训练，走进阅读世界

绘本由封面、扉页、正文和封底构成，版式精致独特，具有得天独厚的优势，是低年级最佳的阅读教学资源。小学低年段学生绘本教学活动的开展，能有效提高学生的观察能力和思考能力。在绘本教学时，教师要引导学生学会看图，充分感受图片的美，通过读图，快步走进阅读的世界。

首先，在一部绘本作品中，封面是尤为重要的，它可以说是绘本的“脸”。一般情况下，封面上的图画都是绘本故事的核心内容，通过封面我们就能够大致了解绘本的主要内容。所以在教学过程中，教师要先引导学生对封面进行欣赏，让学生通过对封面的观察猜测绘本的故事内容。这样既能激发学生对绘本阅读教学的兴趣，也能活跃课堂气氛，有利于提高教学效果。

扉页又称主书名页，是通向正文的一扇门。扉页一般会记录很多信息，如书名、作者、出版者等，还会包含一些绘本故事的信息，如人物形象、人物情绪等。以绘本《猜猜我有多爱你》为例，这本书有两个扉页。作者在第一张扉页上画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。当翻到第二页时，读者会看到三幅动感十足的图画——大兔子连贯性的起跳动作，最终跳进绘本的正文部分。这动感的画面把学生的视线牢牢锁住，不由自主地想往下翻阅。因此，我们不能忽略对扉页的欣赏。

正文图画是绘本的核心部分，想要了解绘本的故事和主题，就必须对绘本正文的图画进行欣赏和解读。低年段小学生对读图是很有天分的，他们往往能够准确地发现图画中所描述的故事。并且由于他们的观察视角与成年人不一样，因此他们能够发现教师都发现不了的细节，解读出独特的意思。在绘本阅读教学中，教师要留出充足的时间给学生，让他们观察和欣赏图画，在适当的时候给予提示，最后作出总结。

多数时候，封底都会对故事的梗概进行简单描述。有时候，作者会把封面和封底组成一幅完整的图画，给人一种很强的视觉冲击。也有一些绘本，为了后面故事的发展，会在封底继续使用绘图。还有的作者会把故事的结局和延续画在封底。比如绘本《甲龙宝宝》《我们和好吧》的结局在封底上。绘本《蚂蚁和西瓜》的封面和封底连起来是一块大西瓜，构成了一幅完整的图画。把《花婆婆》的封面和封底拼起来之后，我们可以看到海边的山坡上正站着一位姿态优雅的花婆婆，如果读完整本绘本再回头看，感受会更深。因此，绘本的封底是非常值得花时间去好好品味的。

三、带领绘本创编，融进阅读世界

在进行绘本阅读教学时，根据有趣的插图，精炼的文字，运用相似的情节、语句进行表述和创编活动，有利于培养学生的发散思维和语言的创造性。

1.模仿创编

绘本多以生动的语言和优美的画面构成。有趣的语言、简单重复的结构，是学生创编绘本的好工具。比如，在读完《我爸爸》之后，可以让学生用“一个字”或“一个词语”来形容“我爸爸”，再用彩笔来画一画自己的爸爸，仿照绘本中“我的爸爸像……一样”的句式，写一写自己心中的爸爸，最后以小组为单位把绘本编成册。通过互相借阅的方式，学生们会更加愿意和老师、同学交流，这样不仅激发了学生的创作欲望，也让学生体会到了绘本创作所带来的成就感。

2.绘本续写

绘本故事往往短小精悍，取材广泛。有时候，绘本虽已读完，学生们却意犹未尽。此时教师不妨带着学生们给故事“续”个尾巴。在绘本《鸭子骑车记》中，最后一页绘图是一只鸭子站在一辆红色拖拉机的旁边。这里，教师可引导学生换位思考：如果此刻你是这只鸭子，站在这里，心里会想些什么？再让学生根据插图，仿照鸭子骑车的经历，想象鸭子是如何驾驶拖拉机的。这样，学生自己创编的绘本《鸭子驾驶拖拉机》就诞生了。幽默恢谐的语言，情节丰富的画面，也就有了绘本的风范。

总而言之，绘本阅读对低年段学生的学习和成长有着不可忽视的作用。只有提高低年级学生的阅读兴趣，让学生养成良好的绘本阅读能力，掌握一定的阅读方法，才能让学生的阅读之路走得更远、更久。

【参考文献】

[1]王珺.小学低段绘本阅读的有效策略——绘本解读方式的多元化及绘本阅读教学方式的多样化[J].教育科学论坛，2019（08）：71-75.

[2]潘兆良和孩子一起“玩转”绘本[J].阅读·教学研究，2017（12）：62.

[3]李洁，郭世英.以绘本叩开低年级学生的阅读之门——利用绘本培养低年级学生阅读能力的几点尝试[J].中国农村教育，2016（12）：61.

（作者单位：江苏省徐州市经济技术开发区实验学校）1569B30E-8726-4A01-B865-17CD1F8A5470