袁小芬 陈志明

【摘要】大数据和后疫情时代，线上线下融合学习已成为学习的重要方式。综合运用各类网络技术、平台资源，可优化阅读设计与指导、细化阅读过程与反馈、深化阅读交流与分享，可实现对整本书阅读的全程支持。

【关键词】整本书阅读;网络平台;融合学习

大数据、人工智能时代，疫情防控常态化时期，线上线下融合学习已成为学习的重要方式。如何推进整本书阅读“教与学”方式的变革？经过探索，我们发现，教师综合运用各类网络技术、平台资源，优化阅读设计与指导、细化阅读过程与反馈、深化阅读交流与分享，可实现对整本书阅读的全程支持。

一、线上教学：优化设计与指导

在疫情防控常态化的寒暑假期，很多学校都布置学生进行整本书阅读。笔者充分利用QQ直播课堂，在假期进行整本书阅读的线上指导。相较于线下教学，线上课堂需要克服空间隔阂，优化设计，提升效果。

1.策略引路，优化环节任务

阅读策略是读者用以提高阅读效果的方法或技巧。在整本书阅读的线上教学中，教师应该重视对阅读策略的使用，通过具体的阅读任务激发学生的阅读兴趣，方便学生习得阅读策略，掌握阅读方法，减少因线上学习而产生的倦怠。

例如，在《灾难求生——致命病毒入侵》这部灾难小说的线上教学中，笔者根据小说的特点和线上教学实际，综合运用了“预测”“图像化”“片段试读”等阅读策略设计了如下环节和任务：

（1）听故事，看题目，猜测故事环境和内容。

（2）阅读目录，运用思维导图，梳理故事情节。

（3）片段试读，初步感知人物形象。

（4）看图片，了解作者和整套灾难书籍。

以上阅读环节和任务的设计聚焦小说的基本阅读方法，引导学生迅速走近整本书，同时渗透了阅读方法和策略，激发了学生继续阅读整本书的兴趣。

2.巧借功能，促进多重交流

线上教学如何高效？师生之间的深度互动交流显得尤为重要。教师要适时、巧妙地利用QQ直播课堂的幻灯片播放、语音连麦和留言等功能促进学生阅读、讨论、交流，提高线上教学效率。

例如，在《青铜葵花》一书的线上教学中，为了引导学生感受作家曹文轩语言文字的纯净唯美，教师设立“最美朗读者”展评，鼓励学生与教师进行语音连麦，通过朗读优美的语句感受作品语言特色;为了激发学生的阅读兴趣，安排先期阅读的学生在留言框内进行好书推介、心得交流;为了让阅读更有时效，学生将自己的阅读计划上传发布，并共同讨论，同时修改完善自己的阅读计划。

二、用好资源：细化过程与反馈

疫情期间，停课不停学。各级教育部门录制、上传了诸如江苏省名师“空中课堂”等众多优质的课程资源，包括整本书阅读指导课程资源，且长期开放。大数据、后疫情时代的教师应具备共享思维，充分用好平台资源，线上线下融合，实现阅读过程与阅读反馈的精细化。

1.点播回看，实施精细阅读

笔者在指导学生开展生命主题阅读时推荐了一系列书籍，如萧红的《呼兰河传》、高尔基的《童年》、林海音的《城南旧事》、亚米契斯的《爱的教育》等，并在“空中课堂”平台寻找到相应的课堂微视频，结合线下教学有计划地布置学生观看、学习。

例如，在线下教学《我和祖父的园子》一课时，笔者推荐学生阅读萧红的《呼兰河传》，并布置学生利用双休点播“空中课堂”的视频《呼兰河传》阅读指导课，作为对课内阅读的补充与深化。在听课过程中，要求学生在重难点处、不理解处、自己的新感受处等采用提取关键词、概括行文思路等方式进行记录。必要时，还可以进行反复回看，以加深学生对关键处的理解。平台资源无疑成为深化学生精细阅读的助推器。

2.任务跟进，推进深度阅读

学生应有計划、有步骤地进行整本书阅读，同时也需要对阅读成效进行必要的梳理和反馈，因此教者需要根据“点播课堂”的内容精心设计分层分类、个性化、适量的阅读任务来推进学生的深度阅读。

例如，学生点播《城南旧事》阅读推荐课视频时，视频中的教师向学生分享了抓住人物描写、有感情地朗读、观看影视作品三种阅读方法，引导学生运用这三种阅读方法进行深度阅读。笔者结合视频，联系班级实际，设计了匹配的阅读任务及时跟进反馈与评价：

（1）“最优美的摘抄”：将自己看到的最喜欢的人物描写摘抄下来。

（2）“最动情的朗读”：朗读自己最喜欢的描写段落，并录制音频。

（3）“最精彩的电影片段”：观看影片《城南旧事》，并尝试写影评。

学生通过完成各项个性化的任务，可实现基于平台资源的线上线下融合的深度阅读。

三、全息倾听：深化交流与分享

微信平台是超过十亿人使用的应用软件，其特有的对讲功能，使得社交不再限于文本传输，而是融合图片、文字、声音的富媒体传播形式。在整本书阅读交流与分享时，笔者打破线下交流的时空局限，引导学生课后在线上展开多元对话、全息倾听，促进协同学习，深化阅读交流与分享。

1.设立挑战话题，开展探究学习

佐藤学认为，协同学习的前提是要设立挑战性话题，增加思维含量，激励学生围绕挑战性话题进行探究性学习。一般而言，挑战性话题可围绕作品的思想主旨、写作特点、人物评价等方面进行设计。

例如，阅读成长小说《夏洛的网》时，笔者设计了这样的挑战性话题：

读了故事以后，你觉得这张网还仅仅是一张蜘蛛网吗？先用关键词说说你的想法，再跟同伴交流。记住，一定要从故事中找到你想法的依据哟！

这个挑战性话题，通过引导学生对“网”这一物象意义进行讨论，培养学生思维的发散性、深刻性。学生通过回读来探究相关人物和情节，从书中找到关键理由来印证自己的想法;再把这些依据关联起来，在感受温暖友情的同时，进一步体会童话向上、向善的美好主题。

2.基于全息倾听，实现意义建构

佐藤学认为，协同学习还需要构建相互倾听的关系。与线下倾听不同的是，微信群里的图片、文字、语音都是关注和倾听的内容。学生及时回看、回应，将多重感官充分打开，建立起更为广泛而深刻的倾听关系，推进深度思考，在融合别人与自己经验的基础上综合提炼出对相关话题新的认识和理解。

例如，学生在完成《城南旧事》各项阅读任务后，将自己完成的“最优美的摘抄”“最动情的朗读”“最精彩的电影片段”等成果发到微信小组群中，笔者组织小组内的其他成员进行评议。评议者主要从“找亮点”和“我的建议”两个方面进行评议，并在群中留下文字或者语音，以便发布者的阅读学习。这样，发布者与评议者之间就形成了一种全息式的倾听关系，彼此在相互倾听中深化理解，实现意义建构，获得思考力、阅读力、表达力的综合提升。

未来已来，线上线下融合学习已然成势。新时代的教师需与时俱进，充分利用网络技术、平台资源探索整本书阅读教学的新思路、新方式、新机制，促进学生阅读策略形成、阅读探究养成、阅读分享生成的融合式发展，从而实现对整本书阅读的全程支持。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团城南校区，泰州市姜堰区教师发展中心）D6C69CFA-1217-4757-9AA2-8CE447417D0F