蔡军

摘  要：针对“课程思政，协同育人”的学生培养需求和控制类专业实验的教学实际，从培养适合国家需求的高素质人才要求出发，分别在教学方法、教学内容、考核方法等多方面对自动化与电气工程类工程实验课的整个实验教学过程进行改革。文章阐述在自动化与电气工程类工程实验课程教学过程中融入具有课程特色的思政元素，构建学生思政教育成果考核方法，探索教师思政教学能力培养途径等方面的尝试和改革措施。通过实施实验教学改革，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人效果。

关键词：课程思政;协同育人;思政元素

中图分类号：G641      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）15-0181-04

Abstract： According to the need of "ideological and political course， cooperative education " and the teaching practice of the control professional experiment course， we start from the requirements of cultivating high quality talents suitable for the needs of the country， we carry out the reform in the course Engineering Experiment of Automation and Electrical Engineering in various aspects such as teaching methods， teaching contents， and assessment methods. In this paper， we integrate ideological and political elements with curriculum characteristics into curriculum teaching in the whole experimental teaching process， construct the evaluation method of students' ideological and political education achievements， explore the ways to cultivate teachers' ideological and political teaching ability. Through the implementation of teaching reform， the effect of combining professional course with ideological and political theory course is formed.

Keywords： ideological and political course; cooperative education; ideological and political elements

一、課程思政研究背景

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。”在课程中引入思政教育，在教学的同时不断发现课程的思政教育元素，实现以思想政治理论课为基础，以综合素养课程为提高，以专业教育课程为深入的思想政治教育模式[2-3]。

我校的自动化与电气工程类工程实验课程是控制类专业本科生进行工程实践和创新能力培训的重要途径之一。课程是面向控制大类开设的技术综合实践课程，侧重于工程实践能力、创新意识的培养。但是实验实践课程本身是对专业知识和理论的学习和应用，从而达到对专业知识的运用和掌握，在实验教学中缺乏对学生的人生价值和个人素养上的引领与启示[4]。这就需要我们努力发掘该实验课程中蕴含的思政素材，探索符合实验课程特色的课程思政育人方式。

二、专业实验课程思政面临的问题

随着思政教育融入专业课程教学研究和探索的升温和不断深入，各高校越来越重视 “思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”的教育理念[5-6]。尽管我校的控制专业实验教学已经过多年的改革与建设，但在切合“思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”的教育理念和“课程思政，协同育人”等方面的课程研究和探索仍有欠缺和存在一些突出问题。

（一）实验教学与思想教育相脱离，实验教学课程内容欠缺思政元素

首先，我校的控制类专业实验课程的思政教育与专业知识的讲授融合度不好，并不能做到零过渡和无缝对接，思政教育与课程教学相孤立，其主要原因是课程在教学理念、人才培养和课程设置等环节存在盲区或漏洞，主要是没有正确认识到专业知识讲授与思政教育的关系，对实验教学课程的思政元素和资源没有进行充分挖掘。

其次，在理工科院校的实验实践教学环节中，只注重专业知识传授和实践动手能力的培养，而对思政教育基本不会涉及。整个教学没有包含思政教育内容或只是停留在表面，无法达到课程思政的目的。我校专业实验课程的课程思政工作开展时间较短，缺乏符合课程特色的思政素材和元素，未形成系统的理论体系，也没有成熟案例经验可供借鉴。

（二）专业实验课程的教师思政教学能力有待提高

教师素养是育人的关键要素，同时教师也是课程思政效果优劣的决定性要素之一。所以，教师不但要注意提高个人专业技术水平，还需要加强自己的思政教学能力。现阶段工科院校的实验课堂教学只注重专业知识和技能的传授，对学生的价值观人生观的培养关注不够或缺乏。造成这样的原因主要由几方面构成，首先，专业实验授课教师对个人的思想政治和师德师风素养缺乏重视，平时不注重提高个人的政治思想水平，没有加强在政治思想方面的自我学习和教育;其次，专业实验课程教师缺乏像思政教师那样在课程中系统地开展思政教育工作的能力，缺乏在平时工作中与党员模范优秀教师的沟通、学习与交流。4EAFA7D6-BE52-47B1-9919-0D0AAEDED6CD

（三）现有的专业实验考核方式需要进一步改革

现有很多国内高校的实验课程考核机制和方法还是简单地采用把学生课堂纪律考核、实验操作考核、实验报告考核三种考核成绩按照一定比例进行加权的方式进行考核，最终得到学生该课程实验考核成绩[7-8]。这种考核方式中没有考虑对学生思想政治教育考核因素，是一種已经不适用现在思政教育环境下的考核方式。所以，如何在课程考核中融入思政元素，使学生在课程教学中能主动地接受和思考思政教育是现阶段课程教学考核改革注重的方向。

综上所述，当前我国高校实验教学在课程思政的内容、方法和考核上还比较欠缺，存在不少的问题，不利于人才的思政培养。虽然一些高校在某些方面作了大量的思考和大胆的探索，但总的来说，从教学效果和学生反映来看还做得不够。

三、专业实验课课程思政教学的改革与实践

重庆邮电大学自动化学院依托我校的重庆市实验示范中心的平台，课程教师团队对我院的自动化与电气工程类工程实验课程实验教学内容进行进一步的优化和改进，尝试把符合课程特色的思政元素和以学生为中心的考核方式融入到实验课程教学过程中去。授课教师选择了我院2020-2021学年第一学期的自动化与电气工程类工程实验课程，进行“课程思政，协同育人”的实验教学尝试和改革。

（一）结合课程特色融入思政教学元素

自动化与电气工程类工程实验课程32学时，课程内容分成了低压电器控制电路设计和单片机应用设计两大块教学内容。结合实验教学内容，授课教师融合具有课程特色的思政教学元素和考核方式。首先，在教学过程中确立了同一实验多层次难度的实验内容教学方式，采用上课学生逐一自己讲解所设计系统的设计思路，实现效果演示，效果优化分析的口头表述考核方式。该方式有效提升了学生的竞争意识、诚信意识以及学生的工程口头讲述能力。其次，低压电器控制电路设计实验模块教学环节，结合车床控制线路设计课程内容和分组协作实验模式，课程教学中融入了中国制造、安全观念、协作意识等思政教学元素。在单片机系统设计模块教学环节，课程内容结合了华为芯片禁运和工匠精神等话题进行展开和讲解，在进行专业教学的同时，给学生潜移默化了“中国现在是很强大，但还存在很多不足，需要各位同学努力学习，为国家强大尽自己一份力量”的理念，在这一过程对学生进行了爱国主义精神、工匠精神教育以及树立努力学习的目标和动力。

（二）加强实验教学教师团队的个人政治素养和思

政教学能力

自动化与电气工程类工程实验课程教师团队明确了“立德先正己，树人先树师”的课程改革思路，认识到高校实验课程的课程思政不仅要求教师要把社会主义核心价值观融入教学工作，对学生进行潜移默化教学，还需要教师加强课程思政教学能力，充分挖掘与课程特色相符合的思政教学元素，使之融入课程教学之中，增强课程思政的说服力和亲和力。首先，教师政治素养的学习和提高，提升专业教师的思政能力和思政素养，必须做到教育者先受教育。中心每周定期组织教师开展读书读报及教学经验交流讨论教研会，对教师进行社会主义核心价值观等方面的教育，促使授课教师能时刻保持思想的先进性，保证与党的一致性。其次，加强师德师风建设，一方面我院积极开展师德教育，在组织活动和教师培训中强化和丰富师德师风方面的培训内容。通过党员教师带头示范，优秀教师讲座与心得交流等形式提升提高教师的师德水平和业务能力。另一方面，采用课程教师负责制，构建了师德师风建设方面的激励和惩罚措施，在督导评课、学生评教、年度考核等方面，加大师德师风方面的考核比重。

（三）改革考核方法，完善实验教学评价与反馈机制

思政教学不能只是老师的独角戏，还需要通过课程教学，使学生能够主动自我进行思政教育，所以需要设计符合课程特色的思政教学考核方式。自动化与电气工程类工程实验课程教师团队在实验教学中建立基于课程过程的实践实验评价方法，融入了思政教育的模糊考核指标，促进价值认同。为使学生明确工程实训目标，提升项目成员团队合作的原动力和凝聚力，构建了与实验内容相对应的过程评价与考核标准的自动化与电气工程类工程实验考核表，见表1，其内容包含技术实践质量评价、职业素养与科学探究精神评价以及思政教育效果评价。该表体现其评价指标的多样化、真实性和科学性。评价表的设置使学生在实验过程中有章可循，促使学生在实验中处于积极的学习状态，能主动认真完成实践教学的各项要求，掌握实践技能、提高实践创新能力并对学生进行潜移默化的思想政治教育。针对自动化与电气工程类工程实验课程的考核改革重点是课程采用了量化考核和模糊考核相结合的方式。在考核中增加了设计思维、工程思维、批判性思维、工匠精神、工程伦理、诚信意识和合作意识等思政内容的模糊考核指标。

四、课程思政教学的改革效果

项目团队对自动化与电气工程类工程实验课程思政改革已经进行了两年的探索和研究，针对重庆邮电大学自动化学院18级的控制类13个班级进行了课程改革和实践。在实践过程中，教师通过对学生实验过程行为观察、操作总结口头交流、实验报告撰写及课程体会报告等多种方法来获得该课程思政教学改革效果的反馈，反馈结果表明自动化与电气工程类工程实验课的课程思政教学改革能够使学生在学习专业知识时，也潜移默化地接受思想洗礼和情感陶冶。学生专业教育和思政教育做到了协调统一，同向同行。自动化与电气工程类工程实验课程思政教学改革取得了较好的效果和成绩。通过课程教学，学生不但在自动化工程设计能力上和个人政治思想素养得到了提高，而且还充分调动了学生参加国际、国内各类重点科技创新竞赛的积极性，并取得了特等奖、一等奖、二等奖多项。例如在2020年取得了中国工程机器人大赛一等奖2项、二等奖3项，全国大学生智能小车竞赛国家二等奖1项等优秀成绩。

五、结束语

自动化与电气工程类工程实验课程是一门应用性、工程性较强的实践实验课程，课程内容和要求覆盖面较广、难度较大。在课程教学过程中如何把学生吸引到课堂，如何消除学生畏难和厌学情绪，让学生能主动参与教学、积极拓展创新思维和潜移默化地对学生进行思政教学是这门课程改革过程中重点关注的地方。因此，团队教师为课程教学设计了同一课程内容不同任务难度的教学结构和融入思政教育考核内容的考核方式。整个教学过程以学生为中心，以工程实际应用为导向，针对每个知识点融入具有课程特色的思政教育元素，最终实现学生不但在工程应用设计能力上得到了学习和提高，而且思想政治素养也得到了潜移默化的影响和教育，实现了专业教育和思想教育的同向同行。进一步推进控制类专业实验改革，培养符合新环境下国家所需求的人才，下一步工作重点是把自动化与电气工程类工程实验课的实验教学模式推广到全校的其他实验教学课程中去。切实提高学生的知识运用能力、实践创新能力、语言表达能力和团队意识，培养更多具有高思想政治素养的创新人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府网.全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开[EB/OL].（2016-12-08）.http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#1.

[2]上海市人民政府网.推进从“思政课程”走向“课程思政”上海高校思政课“一校一特色”[EB/OL].（2018-07-27）.http：//www.shanghai.gov.cn/nw2/nw2314/nw2315/nw4411/u21aw1328962.html.

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[4]刘晓玲，平可.改革开放以来思想政治教育政策环境建设回顾与展望[J].思想教育研究，2018（11）：14-18.

[5]马佩，陈辉，常敏.课程思政融入工科专业课程教学中的实践与探索[J].教育教学论坛，2020（6）：165-166.

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[7]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：33-36.

[8]吴月齐.试论高校推进“课程思政”的三个着力点[J].学校党建与思想教育，2018（1）：67-69.4EAFA7D6-BE52-47B1-9919-0D0AAEDED6CD