彭鲜红 王巧兰 方小芳 严苏丹

【摘要】中国语文是中华民族文化精神的重要载体，学习大学语文也是寻找中华民族精神家园的重要路径。我校《大学语文》的教学目标紧扣应用型人才的培养目标，结合专业学院的要求，重视培养学生的实际的语言文字的应用能力，要求学生要培养综合的读、说、写的语文应用能力——站起来能表达能说、坐下来能写职场应用文的应用型本科人才。

【关键词】大学语文；思政元素；人才培养

一、课堂预设德育元素，“立德”育人

（一）阅读教学，“渗透”德育（“读”模块德育设计）

语文教材是课堂教学内容的载体，在教材中挖掘教育切入点，进行直接或间接的德育教育，这是在语文学科中进行德育渗透的主要方式。

学文明理，教师要深入钻研教材，深挖教材潜在的德育因素、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划地寓德育于语文课堂教学之中。

限于学时，我们将整合选用教材中的经典篇目进行赏析：如《礼记.大学》的自强不息，《我有一个梦想》的胸怀苍生，《沈园二首》的赤子之心、重情厚义，《听听那冷雨》的故园情深、念家报国，《生活是美好的》的热爱生命、珍惜光阴等。其它传统文化篇目也将在MOODEL平台引入学生自主导读。

在小班讨论我们开展读书会，让每位学生推荐优秀作品并作读书笔记，一个班级能推荐一百多部优秀作品，励志、贵和、乐于助人、尊老爱幼等中国传统美德或正能量主题，利于学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，并形成正确的价值观和积极的人生态度。

当然，语文课要适度选取一定的阅读练习的文章，例如给作文的材料、试题素材，要根据学生的思想实际，选取有教育意义的文章或片断，使学生在训练中受到思想教育。

（二）朗读、演说教学，“嵌入”德育（“说”模块德育设计）

朗读、演说教学是以声音为媒介，“以声人情，因声求义”的教学方法。朗读实践可以让学生领会课文的意义，体味课文蕴含的情感，受到思想教育。演讲是社会实践的一项重要活动，它有感染、影响、说服他人等作用。优秀的演说活动，如生命感悟、社会责任、创业励志等精神常常鼓舞一代人。

演说模块以视频为主，放置MOODLE平台。朗读引入普通话训练，主要以音频为主。另外放入适合大学生听的优质资源，如：信息时代更需要智慧读书，假如我再是大学一年级生，关于教育的人文素质等70项音频。

（三）写作表达教学，“蕴含”德育（“写”模块德育设计）

文品即人品，写作活动如学术论文写作，也同样高度重视对学生的思想品德教育，有利于严谨治学，形成务实的文风。公文写作是一个国家政治文明的体现，“写”模块设计上行文（报告、请示），对上级不能有阿谀奉承之词；下行文对下级群众，理解和尊重，又不失去身份；平行文（函）对兄弟单位也不要高人一等之感；对外宾或境外组织机构，不能失国格和人格等。

二、创新教法，适时“滴灌”德育

（一）语文课堂要创设民主、宽松、和谐、融洽的教学气氛

在课堂中，要应该充分发扬民主，尊重学生的主体地位和个性差异；教师通过诱导鼓励学生表达自己的价值观念，揭示并解决自己的价值冲突，将自己的价值观念与别人交流，并根据自己的价值选择来行事，反对呆板的说教和僵硬的灌输式教育。

在小组讨论模式中，启发学生在小组讨论中积极思考，主动交流或讨论，作出判断，寻找自己认为是正确的答案。教师还要鼓励学生在讨论中考虑他人的观点和意识，协调与他人的分歧，有团队合作协作精神。

（二）多媒体教学，“引领”德育

要精选教学素材，精心设计教学课件，多媒体技术使语文教学内容形象生动，富有感染力，引起学生的关注兴趣，达到渗透德育教育。

三、第二课堂，“熏陶”德育

语文类社团是实施语文德育渗透的一个十分有效的载体，如诗文朗诵、书法社团、话剧社、演讲比赛、辩论比赛等。第二课堂让语文学习从课内延伸至生活至社会，满足语文学习的广度与深度，更好地促动学生观照社会、观照时代、观照人生、观照自我，从而实现语文的德育渗透功能。

四、教书育人，“渗透”德育

“育人为本、德育为先”。教师的师德很重要，教育者的人格魅力具有感召力，要求学生做到的一定自己要做到。我从事27年教学生涯从来没有迟到、也不会提前下课，关爱学生，认真辅导。教师要严于律己，一言一行、一颦一笑会牵动学生的思绪。语文教学包括作文的评改，也在无声无息中给学生以高尚情感的熏陶。

五、MOODLE平台，“漫灌”德育

当下，部分学生患上了优秀传统文化贫血症，尤其是面对当前经济全球化、文化多元化、信息网络化的负面影响和西方敌对势力的蓄意颠覆，需要我们追根溯源、有的放矢地探求最佳的德育资源。大学语文让学生走进祖国语言文字，吸纳民族精华元素，自觉抵御负能量，增进并激发正能量。

MOODEL平台将设计放置优秀作品导读（精选传统文化，具体到篇目），让学生课余时间自学或赏析。好的文学作品凝聚着人性的光辉，散发着人文精神的光芒，蕴涵着深刻的教育意义。

MOODLE平台引导学生读书、观看和探讨，通过大量资料“漫灌”，提高学生人文思想认识，潜移默化接受德育教育。

六、考核方式，“体现”德育

大学语文课程考核方式是过程性评价占60%+终结性评价占40%。

期中过程性评价占600/0，它包含讨论成绩、出勤、平时作业、课堂表现（回答问题）、自学章节总结、社会调查、参加比赛或发表文章等。平时含学习态度、自学笔记、勤学思考等。终结性评价期末是开卷随堂大作业的方式，含阅读、演讲稿、公文、财经应用文写作等，要求独立完成。

总之，《大学语文》课程采用大班理论讲授、小班研讨、课外自学（MOODLE平台补给）等多种教学方式，力争把审美训练及人文素质教育和谐地统一在一起，在课堂教学中力争做到既展示汉语言文学的生命力，又给学生以广阔的想象空間，培养学生阅读分析能力、文字表达能力、现代应用写作能力；在自学、讨论等环节中，培养学生查阅资料能力、获取知识的能力、沟通与合作能力、创新思维能力、后续学习能力、适应工作岗位的能力等，提高学生文化修养和人文素质。