黄颖燕

摘 要：数学知识是一个系统性的知识体系，图形的认识是其中重要的一部分，在教学中让学生认识和掌握图形知识，能够让学生在脑海里具有图形具体形态大小及图形概念特性。图形知识教学可以促使学生形成空间观念，利于学生更好的掌握后期难点图形知识，让学生能够通过图形推断出其他很多知识，那么如何借助图形变化，提升学生数学空间观念是目前教师应深入思量的主要问题，具体见下文。

关键词：图形变化;培养;小学低年级;数学;空间观念

前言

图形在我们的生活中随处可见，教师在引导学生学习不同图形知识时，可以和现实生活中的例子融合在一起，让学生通过熟悉的生活场景了解什么东西是什么图形，以学生周围的事物展开教学，促进数学教学活动的顺利开展，提升学生知识的认知。教师还应该给学生展示各种各样的图形，让学生思考图形具体例子，使得学生掌握图形知识。

一、目前小学低年级数学空间观念教学中存在的问题

（一）实际操作不足

知识的学习需要学生用眼睛去看，耳朵听，口说才能牢记知识内容，空间观念的形成及发展也是如此，教师在教学中应引导学生将五官感受结合起来。因为在生活中，我们去感受身边任何事和物，操作各种行为都需要直觉做决定，学生如果能够积极参与实际操作，可以更好的掌握空间和图形，如“几何”内容，很多学生只能通过教材、教师板书了解图形，如果他不亲自操作根本不能直观感受图形，不利于学生空间意识的形成。

（二）结果重于过程

从我们开始进入校园参与学习后，教师、家长都将眼光放在考试成绩方面，长期下去导致学生的学习和实践过程被直接忽略，促使结果重于过程。如学习“长方形、正方形的周长”内容时，教师们一味的给学生灌输理论知识概念，却不能让学生直接操作。学生不能使用笔绘画图形，不能直接感受碰触图形，根本不明白长方形和正方形的周长到底有什么区别和相同之处[1]。

（三）对学生行为观察不到位

引导学生实际操作期间，学生极易碰到各种问题导致操作受阻，这些问题需要在教师的引导下才能得到处理。教学中教师需面对所有的学生，很容易忽视一些个别的学生。对于老师学生内心是恐惧的，如果学生不及时给老师反馈问题，会影响后期学习，更会形成一些列的学习问题。作为教师不仅要积极引导学习，还应该建立良好的师生合作关系，促使学生积极反应问题，有效掌握数学知识。

二、培养小学低年级数学空间观念策略

（一）结合实际生活，构建空间观念

生活环境对学生的成长有着极大的影响，教师应该引导学生从实际生活的事物了解图形。一些事物存在形状，还有些事物不具有形状，也有不规则形状的物体，教师应先引导学生认识有规律的事物开始了解。例如，教师在带领学生认识“长方形图形”，教师想要在黑白上画出长方形图形，那么所画出的图形如何才为长方形，让学生找一找生活中哪些东西为长方形，学生们纷纷回答到“黑板就是长方形的”、“课桌也是长方形的”、“我家的智能电视是长方形的”，听着学生说出不同的答案，教师又表示“那么谁能站起来告诉大家自己认识的长方形”。很多学生都举起手，教师随机选出几个学生回答，列举出自己认识的长方形，然后让学生一起探讨，上述同学回答自己认识的长方形与自己认识的是否一样。在学生探讨的过程中，教师会发现，学生有着较强的认识事物能力，也能够善于发现生活中的数学知识。

（二）引导学生积极观察，促进其空间观念的形成

数学知识与我们的生活密不可分，教师应该充分抓住学生的兴趣点，让学生积极关注事物，引导学生识别事物形状。对于几何知识的认识和了解，与事物的观察息息相关，教师应该经常带领学生观察生活事物，促进学生更好的掌握和了解图形。例如，教师在引导学生学习“球体的认识”内容时，可以引导学生观察一些小事物，如体育课中学生会玩到一些与球有关的活动，如足球、乒乓球、篮球等，教师可以准备上述的用具，再准备一些长方形盒子、圆柱形物体等，让学生进行分类，大家已经认识了长方形，学生能够迅速的识别长方形，还有的学生认识篮球、乒乓球都是圆形，教师可以就此给学生讲解圆形，如我们吃饭时使用的碗基本都是圆形，教师可以让学生想象一下碗，以及生活中比较常见的物品，哪些都是圆形，这时我们会发现，生活中有很多东西都是圆形，如太阳、地球[2]。

（三）参与实践，产生空间观念

认识任何一类图形，都应该牢记图形具有什么特点，需对正方形、长方形、圆柱体等进行仔细观察。教师在黑板上用粉笔画出的图形，以及我们实际生活中的物体图形，都是由圖形转化到物体获得图形，教师可以给学生画出一个正方体，让学生通过大脑回忆生活中哪些东西是正方体，最终就是实际物体。整个过程中教师可以让学生实际操作制作图形物体。教师给学生布置作业，让学生准备橡皮泥、小木棒，制作正方体图形，并将自己做好的图形带到教室，让学生互相观察，并让学生通过语言表述自己制作的图形的特点、特征、制作意义。例如，对于“长方体制作”的实际操作，教师可以在课堂上引导学生制作长方体，使用胶带纸将火柴棍粘成长方体。教师先让学生制作两个一样的长方体，然后使用四个火柴棍将长方体粘起来，一个长方体就好了。学生在实际操作中逐渐的形成空间观念，更对知识有了一个新的认识及了解[3]。

结束语

总之，教师在开展教学时应该积极引导学生亲自操作，提升学生主观能动性，促进学生形成良好的空间观念，保证教学质量。

参考文献

[1]孟令忠.浅议多媒体辅助教学让“空间图形”更有“形”[J].中国校外教育，2019，05（22）：163-164.

[2]雷玲.小学数学教学如何利用3D打印技术培养学生的空间感[J].西部素质教育，2019，2（13）：91-92+94.

[3]景良婷.小学数学图形教学中学生空间观念培养研究[J].数学学习与研究，2019，25（23）：86.