孔维东

摘 要：本文将针对合作性学习小组方式的构建和应用模式展开探讨，以此来分析和研究如何使其与初中数学课堂学习过程更加紧密结合起来，并在此基础上提出了制定行之有效的合作方案、发挥教师主导作用和创设良好问题情境的事实策略，以此为当前初中数学教学提供有效的经验借鉴。

关键词：初中数学;小组合作学习;应用策略

小组合作学习方式，对于推动教育事业发展，有着极其重要的作用，并且在实际应用中获得了良好效果[1]。经过研究后发现，将合作学习应用到教育领域可以令课堂学习氛围得到明显改善，对学生学习能力、学习行为、学习意识的提升有较大的帮助，可以让学生更轻松地完成学业。

一、小组合作学习内涵价值

第一，小组合作学习的目标构成有以下三点。首先，推动小组合作学习必须将合作作为贯彻落实的核心目标所在。采取有效方式促进学生个体展开合作，同时小组合作学习的总体目标是为了促进所有学生的共同提升，因此合作要建立在个体差异基础上，比如有的学生综合能力就强，那么可以将其和综合能力较弱的学生分成一组，然后通过合作共同完成学习任务。其次，推动小组合作学习的深入进行，必须要将对学生个体的竞争意识加以强化，促使学生能够在合作过程中展开竞争，在良性竞争心里获取到高水平的学习技能。竞争可以体现在合作伙伴之间，也可以体现在不同的小组之间，但大多都以小组之间的竞争为主，因为合作伙伴之间的竞争具有一定的消极性，如果其中一方在竞争中失败，那么其合作兴趣积极性都会受到极大影响[1]。

第二，小组合作学习模式构建和应用，是符合初中阶段学生身心发展实际的高效教学方式。初中阶段的学生已获取到一定的知识经验，能够自主清晰地表达自身的观点和想法，对外界事物也保持着高度的探究欲望和好奇心。因而，通过建立小组合作学习模式，能够给予学生表达内心想法的平台，也能从另一视角发现自己的不足，以此来完成自我的修正和调整。合作成员之间进行交流和互动，完成教师布置的任务目标，在课堂教与学的互动过程中，使学生的竞争意识得到强化，主动学习的习惯得到树立。

二、初中数学课堂构建小组合作的有效策略

第一，明确小组合作学习的原则。促使学习合作实践活动的有效性得以提升，必须在明确学生具体能力基础下，让学生自由选择，科学分组。教师可为每个小组搭配一名比較开朗的学生作为小组长，以此来辅助教师进行课堂管理。教师还需要做好课堂总结，课下还要做好反思并及时总结，掌握学生们的学习情况，并对教学模式和小组分配进行调整。之后还可根据课堂表现和自身总结对小组进行重新分配，在和不同学生进行小组合作学习时会有不同的收获，因而小组分配可定两个星期重新分一次，有利于优化教学模式，保持学生们的新鲜感和提高学生的兴趣。此外，小组讨论随着教学进度不断进行调整问题难度系数、思维活跃的广度以及话题内容的深度，让不同学习基础的学生搭配组合，遵从“组间同质，组内异质”的原则，让小组合作学习的形式和内容能够高度统一[2]。

第二，设立明确的合作学习任务，促使小组学生相互配合。现阶段初中数学教学过程中应用小组合作方法时，教师要依据所制定的教学任务，促使小组合作内容、形式多样化，让学生根据训练内容的需求组成小组，并对内容进行谈论。初中阶段学生已经初步具备挖掘问题的能力，通过教师的有意引导，促使其在实际教学中，不断地思考、反复实践，才能真正克服障碍。教师可以以提问方式来开发学生思维、启迪学生思考。如试比较等边三角形和等边六边形的相同之处和不同之处。让学生合作思考其可从哪几个角度和方向来进行全方位对比，其相同之处是什么？其不同之处又表现在何处？让小组学生围绕该问题任务进行实践，从而来体会教师所设定的题目的重难点，并得出结论，即其相同之处都是正多边形，并且都拥有外接圆和内切圆等等。而不同之处则在于其边数不同，对称轴也不同。

第三，初中小组合作学习的本质意义在于利用小组活动的施行来达到培养学生数学知识和技能的目的。因此，在落实小组合作学习环节时，要针对不同学生的学习实际而开展学习活动。探究式合作模式是由学生之间构成一个共同体来开展学习合作和交流的，教师要关注到自身教学语言的组织，在对学生设置问题引导任务时候要简要，指令简洁，使学生能够获得来自教师的明确反馈，同时还能够迅速理解教师任务布置的最终目的，在理解教师意图的同时组织活动开展，以此推进小组活动的顺利进行。

结束语

综上所述，小组合作学习时一种应用较为广泛的具有实践性意义的课堂教学方法，它以其独有的趣味性和互动性受到了学生的喜爱，因此，教师把握现代化教育发展趋势，创新教学形式，从实质意义上确保其合作的成效达成课堂教学要求，凸显其在初中数学课堂教学中的作用。

参考文献

[1]张娜.初中数学小组合作学习的组织策略与实践案例分析[D]. 上海：上海师范大学课程教学，2019.

[2]彭婧妮.小组合作促进数学深度学习的研究[D]. 湖南：湖南师范大学，2019.