陶治明

摘 要：随着时代的进步和科学技术的发展以及学校培养目标的变化，作为体育课，应符合时代发展和现实背景的要求，做出必要的改革和创新，摆脱传统观念的束缚，采用新的教学内容体系，优化课程结构，使学生在快乐，轻松的气氛中掌握知识和技能，从而培养其健康的身心素质和主动参与的意识，为终身体育的实践打下良好的基础。

关键词：高中体育 快乐  轻松   高质量

高中体育是素质教育不可或缺的学科，体育不仅能够增强他们的体质，还能使大脑获得放松，更好地进行文化知识的学习。在体育教学中，教师要充分了解学生的身体素质和兴趣爱好，创设出适合学生的教学方法，激发他们参与体育练习的积极性，使体育课堂实现高质量的教学。

一、转变教学思想，改革教学模式，实现快乐教学

很长一短时间以来，我们的初中体育一直在传统教学的误区中无法走出。在实际的教学中，我们很多的老师以及学生都不重视体育这门不考试的学科，都把目光放在了语文数学上，很多学生把体育课堂当成了其他主干科目的放松课，思想上不能重视，更谈不上达到体育课堂的教学目标。此外，虽然部分教师对体育的教学引起了重视，但碍于教学手段的不成熟，教学模式的传统化，都是以学生掌握运动技术为主要目标，这就造成了体育教学过分追求运动竞技的成分，追求运动技能学习的精确度、速度、高度与远度，无法实现快乐教学。因此，课程改革的今天，在新课改理念的指导下，教师作为体育教学活动的主导，教学观念也要与时俱进，要以培养学生的综合素质为出发点，对体育教学工作树立高度的责任感，不断提升教学水平和自身整体素质，在教学实践中不断总结快乐教学的有效方法，寓教于乐。教学中，我们教师应积极的转变传统的体育认知，积极的认识到体育的重要性，在思想上积极的重视体育，积极的学习新课程改革指导的教学方法，积极的改革教学模式，采用多途径、多种类的教学手段，引导学生进行高效的学习，提高教学效率。

二、重视良好情感的培养

体育教师作为体育教学的教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长上。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂。因此，只有师生情感融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师，信其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。因此， 在体育教学中，要求教师不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系。使学生在良好情感的驱使下，自觉地完成各项教学任务。达到学生喜欢上体育课的目的。

三、在体育课中用精妙的语言

教师的语言要生动形象，要乐有目的、趣有内容，幽默而不俗套。人类从事体育运动的最本质动机是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，如同乐曲中的“旋律”和舞蹈中的“节奏”。而教师的语言能否激发学生求知的欲望，能否有跃跃欲试的冲动，紧紧抓住体育的“神韵”是尤为重要的。例跳马腾空的“身轻如燕”、落地的“稳如泰山”，足球过人及穿插跑动的“形如狡兔”，游戏规则讲述的“攻克堡垒”“火线救伤员”“寻找宝藏”等，都充分展示了语言艺术在体育教学中的美感及趣味，能诱导学生投入极大兴趣，以一种蓬勃向上、蔑视困难的勇气完成技术动作。这种快乐不仅浮现于表面，而且是发自学生内心，是成功的快乐。言之有乐、有物、有趣才能对学生产生极大的感染力。有感染力的语言便于记忆，学生乐于接受，这就为学生掌握动作要领提供了方便。特别是语言的生动形象，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维很快进入一个快乐、美妙遐想的境界，而这种快乐的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成能产生不可估量的效果。因此说教师的语言是指挥棒。

四、提供交流机会，实现合作互动

由于学生之间存在着各种差异，学习内容开放，学习活动自主，因此，面对同样的问题，学生会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的。教师让学生在独立自主的基础上进行合作。能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，通过互动，使学生看到体育知识的不同层面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建构起更深层次的理解。这样，让学生在交流中得到启发，并体会到体育知识的多样化，进而使学生的思维发生碰撞，产生创新的火花。在全班交流的过程中学生出现多种不同的方法，在方法评价中，我没作统一规定。而是要求学生用自己喜欢的方法来活动，真正体现了“不同的人，在体育上得到不同的发展”。

五、搭建探究舞台，挖掘思维潜力

有效的体育学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应让学生动手实践。自主探索和合作交流。因此，课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于让学生吸收教材或教師现成的结论，而应搭建探究舞台，让学生带着自己的知识、经验、思考、情感、兴趣在探究的舞台上展示自己的才智，从而挖掘他们思维的潜力。在学生自主探究的过程中，教师充当的应是一个组织者和引导者。在独立活动的过程中，每个学生都在根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究。去发现，去模仿。在这个过程中，我们不难发现学生的活动是自主的，是鲜活生动的，是富有个性和创造的，学生的创造潜力能在这样的活动中得到充分的发挥。学生经过自己的探究，学会了动作要领，不仅能力得到发展，而且获得了深层次的情感体验。快乐体育教学在体育教学中的应用，既是学生有效学习的需要，也是教师有效教学的需要，无疑为体育教学添加了更多的色彩。教学中，我们教师应不断的总结、创新教学途径，不断的去完善快乐体育教学，使之更加的契合学生的学习和发展。

参考文献

[1]朱少华.实施快乐体育中几个问题的思考[J].体坛科苑，2002（2）

[2]马万凤.试论快乐体育[J].体育文化导刊，2002（6）