唐艳梅

摘 要：随着电教媒体的发展，信息技术在语文教学中的运用愈加频繁，为语文学习活动开辟了新的天地，让语文学习更加趣味、高效。识字教学工作作为语文低年段语文教学中的重点内容，教师要在识字学习中，应用电教媒体开展教学活动，提高教学活动的质量，从而体现趣味教学。这样一来，不仅教师教得轻松，而且学生也学得轻松。本文，我们来探究如何在低段识字学习活动中，进行识字趣味渗透。

关键词：低年段;趣味渗透;小学

引言

在语文教学活动中，教师以趣味性渗透的方式，来对学生开展识字教学，不仅可以让学生领会到语文学习的趣味和美妙，又能有效地调动学生的识字学习的积极性，让学生有一个愉悦的学习体验。

一、趣味渗透的教育意义

从新课标教学要求来看，学生需要在小学阶段掌握3600个汉字的识字量。在漫长的学习之旅中，教师要以趣味性渗透教学工作来保护学生的学习积极性，更加地有助于學生在漫长的学习中，乐此不疲，精益求精。

第一，从学生层面来看，趣味性识字教学是语文学习中，情感教育的必备要素。教师运用趣味教学法，不仅可以简化小学生认识汉字的难度，激发学生学习汉字的积极性和主动性，还可以引导学生在语文学习中进行文化传承和渗透，让语文学习更加多元化，高效化、丰富化。

第二，从教师层面来看，趣味性教学是体现教师专业素养，证明教师专业能力的有力证据。如果在语文教学活动中懂得引进据点，笑话连连，能够结合历史典故，传统文化以及造字文化，来渗透文化内涵，引领学生识字，则会让学生在课堂学习中感受到教师非凡的学识和卓越的个人教学魅力。

第三。趣味性教学。教师在运用趣味性教学法开展识字教学活动时，可能会出现因为一个字，延伸到一个词，也会因为一个词，拓展到一个故事、一个谚语或者一首诗歌等等。在语文知识的拓展中，可以促进师生进行交流，也可以有效地促进学生的语文素养培养。

二、小学语文低段识字教学中的趣味渗透

（一）提高趣味渗透的能力

对于一名语文教育工作者来讲，趣味教学渗透，不等于干巴巴地制造幽默，立人设。而是需要语文教师在浓厚的文学功底和大量的语文学习资源中学习，在教学中，可以随机及时调取知识宝库，应用切合教学主题的内容，来构建趣味性的学习环境和氛围，从而让学生切身体验到知识背后的乐趣，可以发自内心地感叹一句“语文学习真有趣呀”。因此，语文教师应当在教学活动中，注重趣味性教学能力的提升，从而实施教学活动。

（二）注重字形结合教学法运用

中国汉字的造字文化，最早是根据汉字对应的物的形状，而造成的字。因此汉字又被称为象形文字。这就为教师找到了很好的教育思路，对于小学生来讲， 对图画内容比较敏感，教师若是能够通过绘画法的方式，来引导学生通过“画”“字”的对比，从而来引导学生从趣味观察的角度，去分析汉字，理解汉字，记忆汉字，那么，将会提升学生的识字效率。

例如，语文教师在针对小学一年级的学生开展识字教学时，以“日、月”二字为例，这两个字的汉字与物的形状较为相似，可以将日的图片与“日”字，月的图片与“月”字分别放在一起进行类比，通过对两者相似之处分析，从而对识字教学活动进行有效地开展。

（三）注重造字文化，故事运用

中国人类最早的起源是农耕社会，古人的造字思想和意识，是以自己眼见到的自然与天地为主，在造字的过程中，会选择以自然界的万物作为造字的灵感与构思，将其择其运用，设定为字的偏旁或者部首。而小学生都非常喜欢听有趣而遥远的故事。语文教师在识字教学活动开展的过程中，可以在教导学生认识汉字的过程中，将汉字对应的文化，以及造字过程中的故事等内容对学生进行讲解，让学生在识字的过程中，如同身处远古，正在仔细聆听一位古人，娓娓道来所学汉字背后的故事。

例如，以小学低年段，语文识字教学中“火”字教学为例。教师在对学生进行识字教学时，先可以将“火”的图片和“火”字放在一起，又可以将农耕时代，远古人类钻木取火的故事对学生渗透，还可以将五星金木水火土的文化知识，在课堂中对学生讲述，让学生在趣味性的故事倾听中，可以理解“火”，看到火能够想到教师课堂中的精彩讲解，又能够在脑海中构思出“火”的书写方式。

（四）重视对识字卡片教学法运用

对于小学生而言，在识字教学中，不可识字量过大，更需要循序渐进。教师可以将整个年级的汉字制作成识字卡片，打印出来，课堂上随机用到那个汉字，可以以出示汉字对应的卡片来对学生进行识字讲解，让学生能够将眼光聚焦与本汉字上，提高对汉字的记忆能力。

总结

小学语文识字教学中，趣味识字渗透的精髓在于一个“趣”字。语文教师在教学中应从提高趣味教学能力、可以在识字教学活动中，运用图片、故事、卡片等资源来丰富识字学习的内容，让课堂学习变得有趣起来，让小学生在识字教学中感受到识字学习的趣味道，造字文化之趣。

参考文献

[1]康健鹏.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].教育观察（下半月），2019：（4）100.

[2]蔡秋霞.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写（教师），2019：（6）0123-0123