摘要：钢琴即兴伴奏不是按照传统音乐教学模式进行演奏，而是依据人不同的天赋和特征，结合创新思维，来开发钢琴伴奏者即兴创作能力的演奏形式，它有利于提高钢琴即兴伴奏者的能力，从而推广钢琴即兴伴奏艺术。本文主要针对学前专业学生即钢琴兴伴奏能力的培养进行探讨。

关键词：学前专业;培养策略;钢琴即兴伴奏

引言

钢琴即兴伴奏是高校音乐学生必修的一门课程，它对学生的综合能力要求较高，培养学生的钢琴即兴伴奏能力，有利于学生夯实钢琴基本功培养学生的创新思维，因此高校应该注重培养学生的钢琴即兴伴奏能力，把它作为教学探究要点。

一、钢琴即兴伴奏能力培养价值

1.有利于夯实学生钢琴演奏基本功

培养学生的钢琴即兴伴奏能力，有利于还是学生的钢琴基本功。进行钢琴即兴伴奏，必须要有钢琴弹奏能力，并且在长期的训练中钢琴即兴伴奏对钢琴演奏能力的要求，能够激发学生的学习欲望，提高学生的钢琴演奏能力。音乐理论知识是钢琴即兴伴奏的理论基础。在即兴伴奏的训练中，学生要快速地调动脑海中的音乐知识，不断熟悉巩固知识，形成扎实的理论功底在即兴伴奏能力培养中要求学生加强伴奏能力，不然跟不上课堂的训练。学生会为了更好地学习钢琴即兴伴奏，从而加倍努力学习。

2.有利于培养学生的创造性思维

即兴伴奏在于钢琴演奏着即兴的前提下，对眼前综合的音乐环境作出合理的判断，把握音乐的状态，构建钢琴伴奏的框架，随机弹奏出合适的伴奏，在这个过程中即兴伴奏是否合适并且动听就在于演奏者也没有发挥自身的创造力，结合当时的情境弹奏出适合的乐曲，创造力是在创造性思维的短时间内迅速发挥的即兴伴奏能力的突破，提升就在于此，因此在钢琴即兴伴奏教学中通过长期的训练能够提高学生的创造力。

二、学前专业学生钢琴即兴伴奏能力培养策略

1.加强学习钢琴演奏基础的技能训练

钢琴演奏是钢琴即兴伴奏的必要前提在感情记性搬走能力培养的过程中，教师首先要注重对学生的音阶、和弦、八度的训练，因为其训练是音乐演奏中最基础的学习环节。在训练的过程中，教师可以让学生进行短小的片段练习，选择大量针对性的作品，让学生的练习充满价值，而避免无意义的训练。钢琴伴奏能力的培养不像钢琴演奏中，要求学生具有高超的弹奏技巧，而是更多的强调伴奏的配合、情感的抒发以及力度的使用，这都离不开学生具有扎实的钢琴演奏基本技能，并对钢琴作品形成基本理解，因此在钢琴即兴伴奏培养的过程中招教师，首先要加强对学生钢琴基本功的训练，关注学生的弹奏力度弹奏速度，但让学生掌握不同力都不同速度的执法，在踏板训练过程中，首先要端正学生的坐姿，让学生明白踏板在演奏中的作用是连贯音乐，充实和声内容，增强乐曲节奏色彩，最后引导学生经过长期的训练，达到熟悉的踩踏板、运用踏板。

2.开展钢琴即兴伴奏培训指导活动

学校对学前专业学生可以开展钢琴即兴伴奏培训指导活动，培训中，教师可以结合幼儿歌曲讲解即兴伴奏的和声编配、伴奏类型的选择，以及旋律调式调性、音级关系、和弦的功能、常用的和弦编配等乐理知识，并进行现场示范弹奏。教师通过理论讲解、示范演示、现场指导等方式向学生传输知识。这样的活动具有很强的实用性，能让学生在实际的伴奏中更加灵活和变通，进一步掌握幼儿歌曲伴奏形式，大大提高学生的钢琴伴奏能力，有效促进学生专业素养的提升，拓展学生的艺术视野。

3.引导学生积极实践

教师应该积极帮助学生了解钢琴即兴伴奏的特点，提高钢琴即兴伴奏能力。引导学生在实践、演练、沟通交流中体会钢琴伴奏艺术，例如：教学中教师以“和弦字母标记在钢琴伴奏中的便利性与运用”为主题与学生展开交流，从各个音级构成的大三和弦、小三和弦的规律性讲述快速反应大、小三和弦的方法，并通过游戏的方式提升学生的反应力，随后上电钢琴实践操作，练习字母标记在即兴伴奏中的运用、快速移调的使用等，最后通过《鸿雁》这首作品进行实践。或者教师以“即兴伴奏中属七和弦的运用与和弦选择的方法”为主题进行教学，老师从和弦的功能性与色彩性入手，讲述副音级和弦的功能性原理，属七和弦的重要性、规律性与快速识别以及重属、副属和弦的作用与运用。教师可以引导学生在电钢琴上实践操作练习不同调式中带有属七和弦连接，通过《大鱼》字母标记练习七和弦的使用，通过《我和我的祖国》和弦的选择练习重属、副属和弦的使用。

4.加强课堂讨论

要想弹奏出动人的旋律必须具备熟练的钢琴技巧和扎实的音乐理论。教师的教学从伴奏常用形式、节奏（即音型）的作用、伴奏音型的设计以及常用变音和弦和民族和声等几方面展开。分别以歌曲《小松树》、《念故乡》、《火车向着韶山跑》、《祝福祖国》、《西班牙斗牛》为例，边讲边示范，运用对比范奏，给学生带来听觉上的再认识，再感知。教师可以通過精彩的范奏，时而将学生带入朝气蓬勃的校园;时而又去感受“露从今夜白，月是故乡明”的思乡之情;时而一副祖国壮丽山河的景观展示于面前;时而激情昂扬的西班牙斗牛让人振奋不已。学生们听得如痴如醉，参与热情极高。之后，抛出一首《长江之歌》让与学生分组讨论，配上合适的伴奏。学生围绕歌曲进行热烈的讨论，在广泛交流中碰撞出许多智慧的火花。教师强调，为歌曲编配伴奏，把握歌曲的风格、情绪至关重要。只有弹奏的情绪与歌曲的风格相一致，才会将人带入歌曲所表达的意境中，身临其境，产生共鸣。通过音乐这样的讨论交流活动敦促学生不断加强自身教学技能提升，提高学前教育教学能力。

5.训练学生的即兴思维能力

即兴思维能力是即兴伴奏能力形成的关键也是即兴创作伴奏乐曲发挥完整的基础。教师为了帮助学生养成良好的思维习惯，形成即兴思维能力，教师可以的练习中不断进行即兴思维训练。教师可以在钢琴演奏基本技能训练的过程中，让学生在已有练习作品的基础上，尝试转变弹奏力度、弹奏速度、交换和弦等，从而提高青年学生的反应能力和审美能力，在音乐理论知识的教学过程中，教师可以通过音阶填空、编写织体等多种方式，引导学生在课堂中积极思考合理的做出选择。

6.通过合作训练，提高配合能力

钢琴即兴伴奏，通常是钢琴作品、其他演奏者、演唱者等多个角色配合完成的，因此即兴伴奏，不仅是一个在创造的艺术活动，更是一个需要配合能力的艺术活动，所以在即兴伴奏能力的培养过程中，教师要注重培养学生的合作默契，在默契程度的训练中，首先让学生明确伴奏和独奏的区别树立相互配合的演奏观念，之后，再进行训练磨合。训练配合能力的过程中教师可以让同学自由组队交叉伴奏，从而提高学生的配合能力。

结语

教师要注重对学前专业学生感情即兴伴奏能力的培养，引导学生进一步掌握歌曲伴奏形式，有效地促进教师专业素养和伴奏技能的提升。同时，也能推动学生在今后工作中将不断学习，扩展关于儿歌伴奏的知识，促进个人成长。

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基金项目：本文系教改一般项目“以声乐和器乐欣赏为导向的<中职音乐欣赏>课程改革与实践----以北海职业学院中职校为例”（立项编号：2020YJY52）。

作者简介：林添（1992年5月20日）女，民族：汉族，籍贯：广西北海市，学历：本科，职称：二级教师，研究方向：音乐学。