贺成玉

摘要：自新课改以来，素质教育已成为各个年龄段孩子的课程重要改革之一，小学年龄段孩子的教育也发生了前所未有的变化，社会对课堂教学和改革创新的关注度提高，从而衍生出对小学生作业设计提出要求，目前小学生家庭作业有着一定的问题，比如教师布置作业较多重复，枯燥无味，形式单一，没有引起学生学习的兴趣，导致学生提到家庭作业便是痛不欲生。而兴趣是学生的第一位老师，是学生为了完成目标而不懈努力的心理动机，提高学生学习兴趣对教师教学目标的实现，教学效率的提高都很有意义。然而，对如何以作业设计提高学生学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果，促使学生主动地去探究，促进学生有效的学习，促进学生个性发展等问题仍然关注度不够。本研究依照国内外研究经验和理论成果，结合教育学心理学的成果，揭示作业在小学生学习中发挥的作用，进行双减课堂下如何优化作业设计以促进课堂教学提质增效的实践研究，为小学教师布置家庭作业提供理论依据和经验借鉴。

关键词：作业设计;课堂教学;提质增效

一、课题的研究背景

为有效减轻学生过重的课业负担，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在意见中明确指出学生过重课业负担的危害，并对教师课堂改革和作业设计提出意见，要求教师布置作业，时应当减少作业的总量，提高布置作业的质量和教学意义。《意见》中认为，一二年级小学生认知发育不完全，不应当有家庭作业;而三到六年级需要书写的家庭作业完成时间不应该超过一个小时。就目前为止，小学教育中关于家庭作业布置状况不容乐观，其中表现在教师设计作业需要的精力;对布置作业目的的认知混淆，淡化了作业教书育人的作用，主要运用了作业的巩固作用;另外，题量过多，题型单一，使学生陷入题海战术等。这些问题会使学生的学习兴趣降低，对作业的责任感降低，会导致发生学生抄写作业，不做作业的现象。随着国内外理念的碰撞，一些老师对作业的改革转变了想法，但对于作业创新，提高学生学习兴趣方面的实践仍然不得要领。基于以上原因，笔者提出了优化作业设计，提高学生学习兴趣，从而达到课堂教学提质增效的实践研究，从学生的日常作业入手，对作业方式作业内容进行改进，以通过改革作业使课堂效率达到事半功倍的效果为目标，促进学生的可持续发展。

二、国内外作业研究现状

1、通过研究国外教学方式和国外学者文献发现，国外的家庭作业布置方式对我国有极大的引导和启发意义。经过调查发现，英国中小学的课程作业通常以辅助课堂内容的方式布置，主要分为四种类型：第一种书面作业，主要以客观题测试的方式进行，客观题类型分为设计题，简答题，调查报告等;第二种是口头听力作业;三实践作业，通常是在教室的指导下，独自完成各种实践观察任务等;四表演作业，表演作业及学生根据模板进行改编创造表演出来。英国作业布置形式告诉我们，作业方式应该多样化，从学生兴趣出发，根据学生个性从多角度设计作业。

2、通过研究国内作业布置状况发现，致力于作业改革的教师也有很多，我国许多老师对作业进行了有益的改进形式，开创了许多创新设计，将传统的书面作业以开放型作业的形式进行改革，将作业分为主题性作业，发展性作业等，通过丰富学生的作业形式，使学生从一成不变的书面作业中逃出，让学生对做作业产生兴趣，从而实现课堂教学的提质增效。这种作业形式提高了学生的主动性和自主性，减轻了学生的学习负担，使学生对学习范围的涉猎更广，实现素质教育。

三、概念界定

作业设计：作业设计就是教师对中小学生课堂内容进行巩固而设计出的作業，再将适当的作业分配给学生，进而学生完成作业的整个过程。

提质增效：体质增效是指教师对作业形式、作业内容、完成方式等的改革，提高学生完成作业的兴趣，学习的主动性和自主性，减轻学生的学习负担，扩大学生学习范围，从而使课堂质量更好，学习效率更快。

四、研究方法

本课题的研究以行动研究为主，通过对作业设计进行操作，探究提高学生学习兴趣的方法。同时在研究中辅之以文献法，观察法，个例研究法等，确保本课题得以有效实施。

行动研究法：观察学生学习兴趣所在，以学生兴趣作为作业设计的导向，为解决教学过程中的一些问题，将调查研究中得到的理论用于解决问题上，从而验证得出结论的科学性和可行性，最终实现课堂教学的提质增效。

文献法：文献法是研究者通过收集和整理与研究内容相关的文献资料，从中选取所需要的信息进行分析研究，了解当前研究问题的现状及动态，逐步的出自己观点与看法的方法。

观察法：本课题的观察法是笔者为了探究积极教育理念下以作业设计提升学生学习兴趣的实践研究，通过提前设好的问题和思路，观察学生的兴趣所在，并以此为方向进行作业设计。

个例研究法：笔者搜集关于提高学生学习兴趣的方法，以及教师通常多运用的作业设计方法，了解关于提高学生学习兴趣的作业设计中的困惑和提问，并有针对性的提出了对策及建议，为本研究提供素材支持。

五、改革前作业设计中存在的问题

1、作业形式单一，缺乏多元设计

第一，目前小学作业形式大部分以书面作业为主，需要小学生伏案完成。这种作业形式并不适用于与幼儿园接壤的小学学生。对于低年级同学来说，他们刚刚从幼儿园出来，更喜欢并适应的学习方式是以游戏为主，对于伏案写作业这种学习方式并不适应和适合;而对于小学高年级同学来说，孩子正处于好奇心旺盛的阶段，注意力不集中，身心发展不完全，完全无法按照老师和家长的要求安安静静坐在桌子前写作业，很容易就被其他新奇的事物吸引注意力。而老师布置的作业有很大的重复性和枯燥性，缺乏实践，更是抓不住孩子的心理，造成学生厌恶做作业，不想做作业的心理。

第二，作业解答形式单一。学生具有个体差异性，同样的问题，不同的学生想到的解法不同，然而就像辅导书背后的答案一样，许多教师通常只用一种方法解答，学生的“歪门邪道”通常得不到老师的认可，这样学生对作业的兴趣就会不断降低。

第三，小学作业都有“标准答案” 。教师对小学生作业进行批改时，通常按照标准答案批改，而进行授课时，也会按照标准答案授课，这就导致用其他方法解答的小学生对自己的方法不认可，忽略自己的解题思路，错过更好的解题方式，不能真正学习解题技巧，使解题过程枯燥化，解题兴趣急剧下降。

2、作业内容枯燥，与生活内容相背离

小学正处于为孩子打基础的阶段，教师教导学生学习拼音、汉字等的方式通常采取大量写重复写的题海战术，认为孩子没有学会，都是因为写的少，缺乏乐趣和层次性。而且学生具有个别差异，就是这种布置作业的方式，无法适用于所有的学生，缺乏针对性，而布置大量的作业会导致作业与现实生活内容相脱节，重复枯燥，缺乏创新。而学生也会为了应付作业抄袭参考书的答案，抄其他同学的作业，这明显是学生学习兴趣缺乏而导致的。

3、评价方式单调，缺乏人文关怀

当学生完成作业后，学生对知识的掌握程度，可以在作业中体现出来。学生作业完成质量较高时，教师应及时给予表扬，同时学生完成较差时，要对他进行针对性指导。但现在的作业评价大部分是画对勾和叉号，或者在作业后面写上优良差三个等级，无法准确体现作业完成程度。另外，教师工作繁忙，批改完作业后对学生的反馈不及时到位，使学生无法真正认识到作业的不足之处，也无法准确的改正，这样学生的学习兴趣就会大大降低。另外，目前作业评价方式过于单调，学生做完作业后通常是教师评分给予反馈，教师标准和学生标准不同的话，一个分数教师或许认为较低，需要加强训练，但学生不一定认为自己分数低，这就导致认知有偏差，学生不仅不愿再做作业，对老师还会有意见。因此评价方式要多样化，让学生从多角度了解自己的学习情况，学生的学习兴趣会大大提高。

六、對作业设计改革使课堂提质增效的解决措施

（一）实行教育多元化

1、以生为本，完成教育主体多元化

学生作为教育教学活动的主体，作业的布置应该从学生的兴趣出发，使得教育主体呈多元化方向发展。教师可以将作业形式布置为学生独立完成作业和合作完成作业。独立作业即学生独立思考，独立完成作业，独立作业可以锻炼学生的自我思考能力，自我监督能力和反馈能力，能自己通过检查作业查缺补漏，找到知识点不足。而合作作业是帮助学生找到一条新的学习方法，能够让学生分成小组或一个个小团体，通过分工查阅资料，沟通讨论，研究题目，从而更好的完成任务的一种互助方式。将合作专业应用在作业布置之中，弥补了学生之间的个别差异，能够将不同学习水平，不同智慧层次，不同发展水平的学生凝聚在一起，让每个孩子都能在同一个团体里发挥自己的特长，弥补学生完成独立作业时思维狭隘的缺点，锻炼学生合作意识，锻炼人际交往能力。让每个孩子都能够发光发热，找到最擅长自己的部分，能够认识到合作的重要性，做到与同学与老师之间的积极向上的交流和沟通。这种作业方式就会大大提高学生的学习兴趣。教师根据学生学习兴趣对作业形式进行改变和扩充，会使学生接受知识的能力更快更有趣，也会提高整个班级的凝聚力。

2、教学做合一，完成教学方式多元化

教师将实践理论经验教给学生，学生通过实践学会理论经验，完成对理论经验的认识和了解。而学生是学习的主体，教师在教学过程中不能以自己的主观意愿进行教学，还要根据学生的兴趣进行教学，在教学过程中，要发挥学生的主观能动性，增加学生的学习兴趣，让学生在其发现环境中思考。

（二）改善作业布置的内容

1、丰富作业布置的形式。

传统作业形式比较单一，教师应当尊重学生的个体差异，针对不同层次布置作业，对学习进度不同的学生予以鼓励或讲解，提高学生对学习的兴趣。作业布置形式要多元化，吸取西方经验，教师可以布置书面作业，口头听力作业，实践作业和表演作业，丰富作业完成的形式，提高学生对完成作业的兴趣。

2、改善作业布置的内容

现在教师布置作业目的更多的是注重知识的巩固，而非教育内容。因此布置作业应当注重作业的质量，而不是一味的增加写作业的遍数，这样只会让学生写作业变得越来越机械枯燥，磨灭学生对于作业的兴趣。教师布置作业时应当将作业与日常生活联系在一起，有学到的知识解决生活中遇到的各种问题，从学生已经掌握的知识水平出发，设计出发挥学生主观能动性的作业内容。

（三）作业评价多元化

作业是学生学习过程中巩固知识的一个重要环节，家长和学生知道学生的学习情况，主要依靠于教师对学生作业的反馈，因此，教师评价在小学作业中的地位不言而喻。然而，目前小学教育中教师评价只注重判断正误，缺乏激励性和讲解性，评价结果也过于片面，因此教师应从以下两方面进行评价。

1、评价形式多样化

目前许多教师进行评价时只会从对号或者叉号方面评价，或者优良差等级评价。这种评价方式学生无法准确了解自己作业完成情况，使得学生没有动力去完成作业，修改作业。教师在进行评价时可以附上有趣的图案，比如学生作业完成质量较高时，老师可以画大拇指、小红花等以示表扬，作业完成有差，其实可以画哭脸或问号，这种评价方式会使学生为了获得更多的小红花进行努力，教师可以利用学生的这种心理，根据学生的年龄、性别、完成情况画上不同的图案，激发学生学习积极性。另外，老师要引导学生学会分析自己的错题错误原因在哪里，在帮助学生更正的基础上教会学生做好错题分类和归纳。很多学生发现错题之后，都只是将正确答案写在错误答案的旁边，并没有及时的分析更正，那么学生就没有真正的学会这一道题，在之后的学习中遇到这种题还是会做错。因此，老师要将自己的评价及时反馈给学生，引导学生学会错题的分类和归纳。

2、评价主体多元化

现在作业完成评价大多是教师独自进行反馈，新型作业评价方式应当是开放性，互动性的评价，强调评价主体多元化。

（1）学生自评。学生在完成作业之后，对自己的作业完成情况，完成作业时的态度进行自我评价，不仅可以总结自己在这一段时间的学习状况和学习质量，还能自己找出自己的不足，在对自我评价的过程中积累经验，从而提醒自己避免在之后的作业完成就出现类似错误，提高作业完成质量的同时增加课堂学习效率。

（2）小组评价。同学是学生在学校中最亲密的人，也也一起学习，一起玩耍，最亲密的伙伴，对你学校生活的方方面面都有一个直观的认识和了解，对学生的评价也较为客观全面，小组内互相评价，在得到同龄人的认可和赞扬后，学生被赞扬的需求能够得到极大的满足，在得到批评之后，也能够心平气和的接受和改正。

（3）家长评价

父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的评价在孩子的成长过程中起着不可忽视的作用。家长对学生的成绩进行评价不仅能使家长有效地观察到学生的成绩变化，还能增加亲子交流，并与学校一起为学生可学习做出努力。

小学阶段是学生学习的启蒙阶段，在小学阶段，对学生的学习能力进行培养，对其今后的发展有着极其重要的意义。老师和家长要共同努力，发挥学生的主体性，让学生的作业成为促进学生进步的阶梯，激发学生对学习的兴趣，让学生在快乐中学习，成为学习的主人。

参考文献：

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