吴振治

摘 要：高中语文的教学层次与深度更上一层楼，高中阶段的学生自主探索意识更加强烈。传统高中语文教学偏向教师的主导作用，一定程度上违背“自主学习”的原则。站在自主学习的角度看待教学过程，为高中语文教学赋予别样的生机，也符合当前课程标准的要求。本文从激发学生自主意识、诱导学生思考、利用合作空间三个角度，说明了自主学习策略的具体路径，为语文教学中贯穿落实自主学习理念提供有效参考。

关键词：自主学习;高中语文;运用

引言

高中语文教学要求并非一成不变，在能力导向背景下，“自主学习”成为高中语文的热点因素，如何在高中语文体系中融合自主学习意识，成为每一名教师必须重视的问题。“自主学习”必然强调学生的作用，也为探讨自主学习策略提供了基准方向，因此有必要结合高中语文的特征，说明如何运用自主学习策略。

一、激发学生自主意识，加强学生自我管理

在语文教学中，注重选择机制的应用，不仅吻合语文教学的能力导向，学生真正从语文学习中感受到别样的乐趣。学生在语文学习的态度愈发积极，自主意识更加强烈。高一语文教材中编排了很多优质材料，善于挖掘语文课文中的词句价值，尽可能多的找到课文中的词句亮色，同时贴合学生不同的个性。由此对教师的课文选材过程提出更高要求，教师要站在学生的角度选择词句材料，诱导学生积极交流[1]。

以高一语文中的《哦，香雪》为例，教师在课前环节围绕课文设计导学案，展示有关课文的背景内容，并适当进行知识延伸，插入文章体裁的相关内容。学生通过导学案进行课前自主学习，为快速进入课堂氛围奠定基础。进入课堂后，教师首先带领学生深读课文，引导学生走进课文深处，在字里行间体会到原文作者倾注的感情，感受课文的独到的韵味和气质。教师巧妙利用《哦，香雪》中的部分描写内容，鼓励学生体会这部分内容的精髓，并在课上表达见解和感受。随后让学生自主参与其中，按照此前的思路，在《哦，香雪》中找到个人认为非常精彩的词句，并在课堂环境中积极交流，表达个人的成果。这并不是一个复杂的任务，但是融合了学生自主参与的因素，学生在语文中的主动意识更强，而不是被动盲目接受教师的灌输，语文课堂结构更加灵活。这种“挑选”方式是对传统教师讲解方式的优化，学生自己自主“练习”，真正领会了课文核心。激起全班学生学习自主意识。

高中学生已经具备了相当的自我管理能力。自主意识在一定的范围内表现为自主管理的行为，自主学习也在一定的范围内表现为学生的自我学习管理活动。高中语文教学的多个环节完全可以通过学生的自我组织来进行。笔者在参加了柳州市教科所2020年立项的《薄弱学校学生自我管理策略研究》课题之后，在高中语文教学当中采用了分小组的形式，抓好课前学习环节，自我学习，互相检查，提出问题，小组解答，收集全班都觉得难的问题在课堂上讨论，教师指导。通过运用这样的学生自我管理，学生的自主学习意识越强，学生的自我管理能力越高，教学的效果就越突出。

二、引导学生质疑讨论，启迪学生思考

读书的关键在于质疑，没有思考和质疑的读书过程是没有灵魂的。语文授课过程中，同样不能将学生自主思考、自主学习的要求“束之高阁”。与此同时，结合语文学科标准，要意识到能力导向的关键作用，注重激发学生独立思考的动力与潜能，试着让学生自己安排一些事情。另一方面，高中阶段也是关键时期。结合语文教材中有关“学习”主题的课文，强调学生自主规划学习、规划人生的重要性。因此语文教学要将“思维”摆在非常重要的位置，提升学生思维能力[2]。

在讲授《劝学》课文时，教师可以从课文的延伸意义出发，引发学生思考。结合课文内容，引导学生思考人生积极学习的意义，并总结学习对于自己的好处。高中阶段实际上已经面临着人生的抉择，语文学科理应发挥一定作用。通过《劝学》，借机融合德育任务，引导学生建立语文学科与人生道路、生活哲理的联系。利用《劝学》中的部分典型词句，不仅激发学生的思考，还能强调人文关怀，凸显语文学科的深层次效应。在引导学生思考人生的同时，还要培养学生的质疑精神。古人的思想结晶未必全部适用，不能完全盲从古人的思路。由此从全新角度看待《劝学》课文，让学生用思辨的眼光看待《劝学》文章中的词句和道理，真正深刻体会课文的思想精髓。与此同时，学生能够从不同的角度看待一篇文章，吻合“啟发思考”的原则。在思考成果逐步成熟的基础上，教师可以延展课文空间，结合《劝学》课文内容，推荐相关的书籍，鼓励学生在课外环境中扩展阅读，真正体现语文课程的包容性和开放性。

三、开辟合作空间，在合作中锻炼自主学习能力

语文教学中的重要因素之一在于学生的主动参与，意味着教师要在语文教材中发掘合作素材，并在班级中创设合作氛围，开启语文学习的“小组模式”。教师以构建合作空间为依托，建立“三步走”的合作意识培养路线。首先要让学生会“读”，敢“读”。在学生“读”后，让学生根据“读”的成果发问，提出个人在“读”中的疑惑之处，作为小组合作的切入点。小组根据“问”进行探索后，由学生们“讲”出小组讨论结果，让全班同学共享小组讨论成果。这种方式真正将合作空间拓展到全班领域，学习乐趣更加浓厚[3]。语文学习的“小组模式”，更需要具备有自我管理的方法，更需要学生具备自我管理能力。提高学生集体自我管理能力在高中语文教学中意义更为重大。

结束语

高中语文教材内容丰富，也为优化教学方案、融合自主学习策略提供了广阔的发挥空间。本文主要列举了三条自主学习策略，但是真正可用的自主学习的策略绝不仅限于此，还需要语文教师在实际环境中不断摸索总结，实现自主学习策略的“扩容”效应。另一方面，将“自主学习”作为教学的核心关注点，吻合学科改革的基本方向，值得每一名教师深刻思考，真正拟定适合于自身的自主学习实施路线。

参考文献

[1]黄丽敏. 小学语文自主学习教学实践研究[J]. 当代家庭教育，2022，（06）：133-135.

[2]袁福华. 浅析小学语文自主学习模式的有效构建[J]. 学周刊，2022，（03）：127-128.

[3]徐丽华. 创新环境下小学语文自主学习能力培养策略[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集（七）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：169-172.