李霞

摘 要：为了更好地指导新时期的小学数学教学工作，小学数学课程标准不断进行修订，目前正在应用的是2019年修订的课程標准。课程标准是国家课程的纲领性文件，体现了我们国家对基础教育课程的规范与质量方面的要求，所以它不仅是国家管理和评价课程的基础，更是教师进行教学的依据。课程标准的不断修订和变化，势必会给小学教学提出更高的要求。基于此，以下对浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学进行了探讨，以供参考。

关键词：新课程理念;小学数学;课堂教学

引言

在过去的传统教学模式下，小学数学课堂教学总体是按照“老师讲，学生听”的方式开展的，学生始终处于被动接受的地位，学习行为的发展严重依赖于教师，很少有进行独立思考和自主探究的机会。长期处于这种教学模式下，学生不仅会在学习能力的发展上遇到难以突破的瓶颈，还会对数学学习产生一种抵触情绪和倦怠心理，更会错误地将数学学习的价值理解为对考试的“应付”。

一、趣味教学改善课堂氛围

小学数学在大多数学生心中是相对有趣的科目，这种感受是构建学生学科兴趣的基础。随着年级的提升、数学学习的深入，良好的数学学科兴趣将会帮助学生克服深入学习中的困难感和畏惧心理。教师应依据教学内容选择合适的互动游戏，适当借助信息化技术在课堂节点穿插教学游戏。游戏能够充分调动学生积极性，改善数学课堂氛围和学生思维活跃度，也能够避免学生注意力的涣散，为之后的课堂教学做好准备。以冀教版小学二年级上册长度单位部分的教学为例，当完成基础内容的教学，学生有了基础的长度认识之后，教师可以在实践中穿插教学游戏，为学生提供具有视觉欺骗效果的素材，引导学生辨别素材长度关系。这样一来不仅能够调动学生学习的积极性，还能够进一步增加学生的综合认识，可谓一举两得。

二、师生互动化教学引导

教师需要在课堂上通过师生互动的形式强化对于学生的引导。对于很多小学生而言，数学知识学习存在一定的难度，而教师的互动化引导则能够帮助学生拨开云雾，使得学生更准确地完成数学知识的理解和掌握。更重要的是，数学课堂上的师生互动还能够为学生营造良好的成长氛围，促使学生对教师建立信赖和依赖感，更主动地投入到数学课堂的学习过程中。因此师生互动化教学引导能够帮助学生在知识学习和心理成长方面建立正向的成长氛围。例如，在学习《列队表演（二）》这部分知识的时候，教师在黑板上展示了一张点子图，然后邀请学生观察这张图片上都有什么东西。趣味化的师生互动吸引了学生的注意力，有的学生表示这张图片是一个长方形;有的学生表示这张图上面有很多小点点;还有的学生则表示这些小点点都是有顺序进行整齐排列的。教师肯定了学生的看法和见解，借助师生互动的形式帮助学生使用点子图，通过师生互动鼓励学生应用点子图进行竖式计算，借助这种形式将抽象化的竖式乘法运算变得具象化和直观化。当学生的应用点子图进行竖式运算的时候出现问题，教师依然会借助师生互动的形式帮助学生攻克难关，鼓励学生积极再次尝试，保证每一位学生在应用点子图的竖式运算过程中建立数学知识的学习自信。结合教师在课堂上的师生互动和点子图的有效应用，学生在师生互动的实践过程中完成了两位数乘以两位数乘法运算方法的理解和掌握，取得了良好的数学知识学习效果。

三、培养学生知识回顾与串联的习惯

数学学科知识内容是相对系统性的，小学阶段的教学内容以基础为主，这种系统性并不明显，但从长远数学学习的角度来看，学生如果能够形成清晰的数学知识体系，在面对更复杂的学习内容时就能更快地厘清思路，不容易对数学学习产生畏惧心理。教师应当在日常教学中提高思维导图的应用频率，从课堂、章节知识内容的系统化开始，培养学生应用思维导图串联知识点的意识;同时在课堂教学中，有目的性地将已完成的教学内容与新知识内容串联起来，一方面辅助学生构建更完整的数学知识体系，另一方面培养学生知识串联意识，促进学生有效数学学习习惯的养成。

四、让学生真正成为课堂的主体

实事求是地讲，受传统教学理念的影响，绝大多数小学数学教师都习惯了完全掌控课堂，包括对教学内容的掌控、教学进程的掌控等。在新课标的要求下，小学数学教师必须思考如何能够让学生真正成为课堂的主体。笔者对这个问题的建议是：首先，小学数学教师应当重塑教学理念，以便让自身真正实现从掌控者到引导者的角色改变，唯有这样，才能够使学生结合教师所设计以及提出的问题进行自主思考。在传统的数学复习课堂之中，教师完全掌控了课堂教学进程，这对于学生的主体地位显现毫无帮助。为此，教师在带领学生进行复习时，可先行对班级学生进行分组，并要求每个小组的学生对于先前学习过的数学知识点进行汇总，并梳理知识脉络。其后，要求每个小组选派一名代表登上讲台向全班同学汇报本组的学习成果，待其汇报完毕之后，由其他小组的学生对之加以点评和补充。在这一教学环节完成之后，教师可组织各个小组的学生结合复习内容设计练习题，并要求各个小组将本组设计的练习题交给其他小组完成。在练习完毕之后，各个小组将答案交还给设计习题的小组，并由该小组的同学负责批阅。最终，教师再对各个小组的习题设计情况以及习题作答情况加以总结。可以说，采取这样的教学内容安排，让学生的主动性得到了极大的提高。

结束语

小学数学教师为了践行新课程理念，需要在小学数学教学方法的应用和设计中进行巧妙安排，针对小学生的学习特点加以有效设计，保证每一项教育活动都能够激发学生的兴趣，强化数学课堂教学成果。每一位小学生都能够在新课程理念下的小学数学课堂上感受到知识学习的乐趣，完成数学知识掌握。

参考文献

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[3]董昌琦.新课程理念下如何提高小学数学课堂教学效率[J].当代家庭教育，2021（03）：96-97.