王卫军

摘要： 简要介绍“图创”教学原理，并以“原电池工作原理”为例，探讨了图创教学的思路和方法。认为图创教学可分为组装、融合与发展三个阶段，经由具象到抽象再到具象的发生与发展过程，使学习者深入其中，做到人图合一，从而实现事理与情理兼顾、学科价值与个人意愿兼容、事理逻辑与个人习惯兼修，化学学科才能超脱工具而深层次地影响人们的观念和决策。

关键词： 图创; 教学原理; 教学方法; 原电池; 化学教学

文章编号： 1005-6629（2022）05-0040-05

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

思维的历程，其实是有一些“模糊”的，尽管人们对脑及神经科学从结构、功能、机理等角度进行深入且有成效的研究，但大脑依然像个“黑箱子”，输入与输出的内容存在一定不可捉摸性。同一事物，不管看到的、听到的多么清晰和准确，但经个人加工后，其存储和输出的结果往往出人意料。这种“物思相异”现象，在教学中也是非常普遍的，学生认知过程和结果的模糊性和难以预料性，使得应然的教学效果与实际大相径庭。因此，从某种角度而言，教学即是在与这些不确定因素交锋博弈，需要通过不断减少和合理安置这些不确定因素，加强对学生离散性思维、无意识情感和趋向不明的价值观进行收拢和规整，深层次地对学生的观念、思维进行塑造和校准，从而确保学习过程的科学性和学习结果的准确性。

1 图创教学原理概述

要介入思维过程，需要载体和可以操作的对象。创建一种可承载和反映思维内容、思维过程的载体，就成为教学中迫切需要解决的关键问题。……