苏吉省

【摘要】近年来，素质教育得到了教师广泛的关注，它在课堂教學中的渗透运用是否取得了应有的成效，需要教师对学生的学习过程进行全面的了解，然后展开科学合理的评价.这一评价被称为学业评价.教师在素质教育理念得到了渗透运用的教学背景下对学生的学习过程与学习结果展开评价，一方面能帮助学生更好地认识自己的学习情况，使他们在“对症”改进自己学习方法的过程中建立起良好的学习信心，另一方面能帮助教师更好地了解素质教育的实施情况，便于教师采取有效策略推进素质教育与课堂教学的深度融合.本文将以小学数学学业评价为例，探讨教师在素质教育的实施过程中对这一学业评价工作进行全面实践的有效方法.

【关键词】素质教育;教育理念;小学数学;学业评价

一、引言

数学课程标准强调教师应立足于促进学生全面发展这一目标，对学生的数学学习历程展开有效的评价，以更好地掌握学生的学习变化，包括学生的数学学习方法的变化、学生的学习情感态度的变化、学生的学习结果的变化等.如今，在小学数学教学中，一些教师以素质教育理念为导向，开展了一系列的创新数学教学活动.然而，教师要想了解自己在数学教学中素质教育的落实情况与教育效果，就需要对学生的数学学习展开科学的学业评价，为其以后的数学教学指明方向，从而更有力地打造高效数学课堂.

二、小学数学学业评价的变化

在小学数学教学中，学业评价就是数学教师用来科学测定学生是否已经达到数学课程教学目标规定的要求，或者诊断学生是否已经达到数学课程教学目标的某种程度的一种教学评价.以往教师开展学业评价时更关注的是学生最终取得的学习成绩，对学生的学习过程可能会发生的变化比较缺乏关注.这种学业评价方式并不能帮助教师获得最全面的教学反馈，也就不利于教师立足于实情对数学教学进行优化.在素质教育的背景下，小学数学学业评价开始发生变化，它的变化体现在以下三个方面.

首先，学业评价的关注点发生了偏移.教师在开展学业评价时的关注点不再仅仅局限于学生最终取得的学习成绩，而是更加注重在学业评价的过程中了解学生的数学学习需求，挖掘学生在数学学习中可能存在的发展潜能.教师在推进学业评价这项教学工作时更注重让每名学生均在素质教育环境下取得一定的进步，让他们朝着“全面发展”这一目标始终迈着坚定不移的步伐，直到实现了这一目标.

其次，学业评价的方式更加多样化.目前，教师不仅注重从自身做起对学生的学业进行科学的评价，还注重让学生参与进来，对自己的数学学习过程进行评价.如今，在素质教育环境下，学业评价的主体逐渐多元化，学业评价的方式也日渐多样化.教师正在积极地引入不同的学业评价方式，从不同的切入点入手对学生的数学学业进行多维度的评价.这不仅激活了学业评价的发展活力，还让学业评价成为教师教学活动、学生学习活动中的重要辅助手段，让教师看清教学问题，改进教学问题，也让学生认清自我，主动纠正学习问题.

最后，学业评价的功能逐渐完善.素质教育环境下的学业评价功能包括五个方面：一是导向功能，教师可以根据学业评价结果明确下一步的教学目标，制订更科学的教学计划.二是诊断功能，教师可以根据学业评价结果随时找出教与学过程中存在的各种问题，在实事求是的原则上展开有效的教学.三是调控功能，教师可以灵活把握各种教学中的新情况和新问题，及时调整教学内容和教学方法，把控整个教学活动的节奏.四是鉴定功能，教师可以根据学业评价结果合理地鉴定和筛选有效的教学方法，展开更高效的教学活动.五是激励功能，学业评价的开展能够让教师和学生都充分认清自己的优点和缺点，让教师获得教学动力，让学生获得学习动力.

因此，小学数学教师应厘清学业评价在数学教学高效发展过程中起到的重要作用，并在明晰其教学作用的基础上探索能推进小学数学学业评价工作的有效途径.

三、小学数学学业评价的作用

（一）激励学生更好地学习

在教师开展数学学业评价时，学生的学习过程与学习结果是透明化的，因此，学生可以从评价结果中清晰地看到自己在素质教育中发生的变化.当这一变化朝着积极的方向发展时，学生可以从中获得一定的激励，心中怀着更大的学习热情主动展开数学学习.

学生的数学学习过程应该是生动活泼的、自主高效的、独具个性化的过程，因此，学生需要做到认真聆听教师的讲课内容，积极思考数学课堂中的各种有效问题，自主探索深层次的数学问题，在合作交流中有效地掌握数学知识，在动手实践中获取、内化和应用数学知识，等等.

因此，“被动”的学习模式已经不适用，小学生的数学学习模式理应在素质教育理念的支持下更新换代.同时，教师对学生数学学业的评价内容与评价方式也需要有所创新.这就要求教师不仅要了解学生已经从课堂上学到哪些知识，还要从中了解学生遇到的数学学习困难，甄别不同学生的学习水平、学习能力、学习成效等.

从学生的数学学习这个角度来看，创新后的学业评价还能让学生对数学学习产生较大的兴趣，促使学生主动投身数学学习中，努力从中获取更多的数学知识，让自己不仅获得更多的学习成就感与喜悦感，而且获得更理想的数学学习成果.

（二）促使教师更好地教学

教师开展各种教学工作的最终目的是开展高效的教学，促进学生全面发展.因此，教师开展数学学业评价工作的目的也是开展更好的数学教学，让学生在这样的数学教学活动中获得更理想的学习成效.

“素质教育”虽然已经在小学数学教学中得到较长一段时间的实施，但其具体的教学成效依然需要教师予以长期观察，才能做出准确的判断.然而，素质教育的实施始终会对数学课程的教学目标、教学内容、教学方法等方面产生不可忽视的影响.因此，小学数学教师应始终注重加强学业评价，为改善学生的数学学习问题、全面提高小学数学教学的有效性提供支持.

教师在创新数学学业的评价内容和评价方式后可以更好地获取教学反馈，便于调整自身的数学教学计划.这迎合了素质教育提出的因材施教的教育要求.教师要有针对性地根据学生的实情采取教育措施，改进自身的数学教学方法，让素质教育能够在数学教学中得到全面的落实，让数学教学质量得到大幅度的提升，从而让学生在数学教学中获得学业上的极大进步.

四、小学数学学业评价的实践途径

教师在开展小学数学学业评价时可以从不同途径入手实现多元化的数学学业评价，旨在提高数学学业评价的科学水平.

（一）基于“学思知行”的统一要求，开展数学学业评价

在教学领域，“学思知行”就是教师将学习与思考、理论与实践等有机整合起来，既要求学生学会学习、学会思考，又要求学生在学习理论知识的同时要适当地参与实践活动，将知识运用到实践中.

在素质教育环境下，“学思知行”是比较重要的教育思想，它能够用于数学教学中，辅助教师实现促进学生全面发展的数学教学目标.因此，小学数学教师要在素质教育环境下，根据“学思知行”思想提出的统一教学要求开展数学学业评价，在评价的过程中不仅要关注学生的学习方法、学生数学思考的发展情况，而且要关注学生的数学知识水平发展程度、学生对数学实践活动的参与情况.教师只有全面掌握这些情况，才能了解自己在实施素质教育时取得的教育成果，从中找出不足，然后对数学教学进行合适的优化.

例如，教师在教学“四则运算”这一单元的知识后可以根据素质教育环境下“学思知行”思想提出的统一教学要求，对这一单元的数学教学进行系统的学业评价，具体表现在以下四个方面.

第一，教师在评价学生的“学”时需要关注学生在学习四则运算时是否将被动学习转化为主动学习，是否掌握了正确运用四则运算知识进行解题的学习方法.

第二，教師在评价学生的“思”时需要关注学生在学习四则运算时的思维发展状况，了解学生是否能够在思维活跃的状态下理解四则运算的计算原理、计算技巧.

第三，教师在评价学生的“知”时需要关注学生对单元知识的整体学习情况，把握好学生的数学知识水平，如教师需要关注学生是否理解了“加减法的意义”“加减法各部分的关系”“乘除法的意义”“乘除法各部分的关系”等重要知识点.

第四，教师在评价学生的“行”时需要关注学生在数学习题环节的学习过程和学习结果，了解学生是否能够将所学知识运用到解题过程中，从而会解决实际的数学问题.

在这一系统的学业评价中，教师与学生能够全面把握好教与学的实际情况.小学数学教师应推进这一数学学业评价方式的广泛运用，让这一数学学业评价方式在以后的数学教学中发挥出应有的作用.

（二）立足于多维教学评价方式，开展数学学业评价

在素质教育环境下，教师需要围绕“促进学生全面发展”这一教学目标展开多维度的教学，从不同方面对学生的数学学习进行科学的指导，使他们从中获得不同程度、不同方面的健康成长.这意味着学业评价方式要体现出多维度的特点，小学数学教师应该注重改进以往的单一学业评价方式，要善于抓住不同的切入点展开学业评价.同时，小学数学教师可以树立多维教学思维，注重从不同维度入手，开展多维度的数学学业评价，这样有利于获得更全面的学业评价结果.以“长方形、正方形面积的计算”这节课为例，教师可以从以下三个维度入手，展开多维度的数学学业评价.

第一，基于教学目标维度的评价.“长方形、正方形面积的计算”这节课的教学目标就是让学生掌握长方形与正方形的面积计算公式推导过程，并掌握长方形与正方形面积计算的数学问题解决能力.教师在开展学业评价时可以对这一教学目标进行测定与诊断.

第二，基于学习素养的评价.在“学习素养”这一维度的学业评价中，教师应关注数学课堂中学生学习素养的发展情况，如数学运算能力、数学思考能力、数学建模能力等学习素养.如果学生的各方面学习素养与学习能力达到了一定的要求，那么意味着学生在素质教育环境下的数学学习过程中获得了不错的成长.例如，教师在评价学生的数学思考能力时可以了解学生是否能够在数学问题的分析过程中展开有条理的思考.在这里，教师可以合理设计一些数学问题，更好地开展这一数学学业评价，如“你在求解长方形或正方形的面积时经历了哪些思考过程？”“你如此思考的原因是什么？最终得到问题的答案了吗？”教师可以从学生回答这些问题的信息中了解素质教育环境下的数学教学过程与教学效果.

第三，基于情感态度的评价.积极的数学学习情感态度能够决定学生的数学学习兴趣、学习动力、学习效果等，因此，教师可以对这一维度的教学要素进行科学的评价.如果在数学学业评价中，学生的积极学习情感态度达到了某一要求，那么意味着学生不仅建立了一定程度的学习信心，而且产生了一定的数学学习兴趣，甚至能够明确自己的学习动机，然后迸发出较强的学习动力，从而主动学习数学知识.

在“长方形、正方形面积的计算”这节课中，教师要想开展数学学业评价，可以朝着这些方向进行，如“学生主动学习长方形和正方形面积计算知识的积极性高不高？”“学生有没有主动参与两个图形的面积计算公式推导过程？”“学生有没有对两个图形的面积求解技巧产生主动探究的学习兴趣？”这些问题的合理设计能够让教师的数学学业评价更加科学、有效.

（三）以数学课题活动为载体，开展数学学业评价

数学课题活动是一种具有较强的针对性、明显的主题性等特征的数学探究性教学活动形式，它在小学数学教学中的运用力度并不小，甚至备受教师和学生的欢迎.在素质教育环境下，教师可以通过数学课题活动来促使学生展开深度的数学学习，让学生重塑自己的数学学习观念，形成更加积极健康的数学学习情感态度，养成更科学的数学学习方式与学习习惯.为了保障数学教学与素质教育有机融合的教学质量，在学生参与数学课题活动时，教师应抓住时机对他们进行科学的数学学业评价.

例如，在“营养午餐”这一章节的教学中，教师可以鼓励学生围绕“营养午餐的搭配方案”这一主题展开探究式学习活动，使他们主动对营养午餐的搭配方法展开思考.在这一数学课题活动中，教师可以引入数学学业评价方式，对学生在整个数学课题活动中的学习过程和学习效果进行评价.在学习过程评价方面，教师可以对学生的学习方法、学习内容、学习目标等多个方面进行评价.教师在评价时可以从这三个方面入手，即“学生在设计营养午餐搭配方案时采用了哪些方法？”“学生掌握了哪些知识内容？”“学生完成了哪些数学学习目标？”在学习效果评价方面，教师可以让学生以自我评价的方式展开评价，如“我会绘制复式条形统计图了吗？”“我会计算的营养搭配方式有最高的蛋白质营养吗？”在这一数学学业评价中，教师可以有效掌握数学课题活动中的教学情况，并了解到素质教育在数学课题活动中的实施效果.

五、结语

总而言之，学业评价是不可避免的一项教学评价工作.在教师落实素质教育教学的过程中，教师要想提高学业评价水平，就要了解新时期学业评价发生的变化，并了解其在数学教学中起到的重要作用.在此基础上，教师可以通过不同途径推进数学学业评价的全面开展，让这一多元化的数学学业评价更能满足新时期教与学的需要，从而保障小学数学教学在科学的学业评价下朝着更健康的方向发展.

【参考文献】

[1]朱淑芹.基于新课程背景的小学数学学业评价策略变革探究[J].华夏教师，2019（11）：7-8.

[2]王以勇.新课程背景下小学数学学业评价策略研究[J].甘肃教育，2020（5）：60.