陈淑芬

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）04-095-02

摘  要  随着教育教学改革的持续推进以及素质教育理念的深入，职业院校体育教育目标由传统的三维目标转变为培养学生的体育学科核心素养，提高学生的身体素质，强化学生职业精神，发展学生创新及创造能力。文章基于核心素养视野，阐释职业院校体育课程教学现状与存在的问题，并在反思的基础上探究在体育课程教学中培养学生核心素养的策略。

关键词  核心素养  职业学校  体育课程  教学反思

体育作为一门实践性、教育性极强的学科，其中蕴含的体育思想、体育精神等是学生成长的必备素养。在体育学科核心素养的引领下，职业院校体育课程教学不再以知识传输为目标，而是围绕学生兴趣、动因、成长需求等使学生在学习体育课程的同时养成锻炼身体、合理饮食、积极参与体育运动的习惯，并能以开拓进取、顽强拼搏的体育精神从容面对并克服生活、学习、工作中的困难，并逐渐形成终身体育意识，继而使学生具有理想信念和社会责任感。

一、体育核心素养概述

体育学科核心素养是核心素养体系中重要的组成部分，为培养学生综合素质服务。基于职业院校体育与健康教学目标，通过梳理相关文献及总结教学经验，归纳出职业院校体育学科核心素养主要包括三个部分：一是知识与行为素养，即学生能够运用所学的体育理论、知识合理安排自身的饮食、作息、运动;二是运动技能与习惯素养，即学生能够通过对体育课程的学习掌握科学的运动方法与学习规律，并在自身学习兴趣的支持下掌握一至两项体育技能，并形成终身体育意识，能够主动参与体育运动活动，养成坚持锻炼身体的好习惯;三是体育精神与品格素养，即学生通过参加丰富多彩的体育活动锻炼自身意志力，对体育课程产生浓厚兴趣与情感，并切身感受体育中蕴含的合作、互助、信任等精神，为适应岗位、适应自身发展培养道德素养。

由此可见，职业院校体育学科核心素养涵盖了知识、技能、情感态度及价值观各个方面，并对上述传统三维目标有所拓展，使体育课程教学更加贴近职业、贴近生活、贴近学生，能够为学生今后的就业与生活奠定良好的基础。

二、核心素养视野下职业院校体育课程教学现状及存在的问题

体育虽然在职业院校教育体系中占据重要的地位，但部分教师的教学忽视了学生在身体素质、兴趣爱好、技能上的差异性，学生难以在同一学习起点获得有差异性的提升，导致学生逐渐丧失对体育学习的信心。同时，部分教师将体育作为一项独立的课程，忽视对学生心理、情感、态度、观念的教育，导致体育失去人文价值，无法使学生感受体育与生活的联系性，继而未能形成对体育的正确态度。此外，理论是体育教学的支撑，是使学生正确认识体育重要性、端正学习态度、积极参与体育活动的基础。当前部分教师体育理论知识教学形式单一，导致学生无法感受体育文化的魅力，也无法对体育形成系统化认知。

三、职业院校体育课程教学中培养学生核心素养的有效策略

基于職业院校体育学科核心素养：知识与行为素养、运动技能与习惯素养、体育精神与品格素养。结合上述职业院校体育课程教学现状及存在的问题及对教学实践的反思，总结出体育课程教学要以学生兴趣为驱动，并通过改进体育理论知识教学方式促进学生知识的内化;通过优化体育技能教学促成学生良好体育学习态度;通过开展体育实践活动提高学生终身体育意识;通过渗透红色体育文化增强学生体育精神与情感。具体策略如下。

（一）创设多元化情境，激发学生的学习兴趣

传统的体育教学方式以示范体育动作为主，学生机械性模仿教师或视频中的动作，被动式接受知识，导致课堂氛围压抑，结构僵化，不利于激发学生学习的积极性。为此，教师可以采用学生示范及多媒体演示的方式讲解体育知识内容。

以排球课程为例，教师先请学习过排球的学生上台演示排球的运球、垫球，请其余学生记住该名学生的示范动作;接下来，教师请其余学生总结排球运球与垫球的技巧;随后，教师进行理论讲解，如在讲解排球的侧面垫球技巧时，再次请示范学生摆出动作，将抽象的体育概念转化为直观的动作，以降低学生的学习难度;最后，教师利用多媒体播放排球比赛的视频，学生总结排球运球及垫球技巧，构建属于自己的排球知识结构。

上述教学案例中教师以学生熟悉的人物及场景创设了多元化学习情境，学生既可以模仿示范学生的动作，也可从比赛视频中获得启发，能激发学生的学习兴趣，为培养学生核心素养提供有力的情境支撑。

（二）改进理论教学方法，促进学生知识内化

理论知识是学生领悟体育精神、感受体育文化魅力的基础。基于当前职业院校体育课程理论知识教学中存在的问题，建议教师采用单元式教学方法。该方法将职业院校体育课程教学分解为四个单元。微辅导。体育教师在授课前，将重点及难点理论知识进行整理，制作成讲解稿发送给学生。课前预习。教师将课前预习任务发送给学生，学生以任务为驱动进行预习，并完成预习测试。课中互动。体育课程学的重点之一为互动，既要重视师生互动，又要重视学生与在线开放课程资源的交互。课外延伸。在信息时代下，体育教学的课外资源拓展是拓宽学生视野，激发学生创新精神的重要手段。体育教师可以对教学内容进行适当拓展，如体育发展史、体育礼仪等知识，注重体育文化的内涵与育人价值，增强学生学习体育的体验感，促进学生知识内化，继而培养学生的体育知识素养。

（三）优化体育技能教学，促成学生良好体育学习态度

体育技能是职业院校体育教学中的重要内容。教师需要在教学前需要深入了解学生的实际情况，包括学生身体素质、兴趣爱好、能够适应的训练强度、能接受的训练方式、想要提升的体育技能等，真正将学生作为体育技能教学的主体，继而激发学生参与体育技能教学活动的动因。同时，教师需要结合先进的体育技能教学方式、现有的体育训练条件、学生的基本情况确定教学方式，以保证每一名学生都能获得优质的训练，并获得体育技能、体育素养、合作精神等全方面提升，继而充分激发学生参与体育技能活动的兴趣。此外，教师需要注重理论与实践的联系性，其一要夯实学生的体育理论知识基础，利用多媒体、雨课堂等现代科学技术向学生展示体育发展历程、体育历史、体育典型比赛、体育技能等理论知识，继而使学生认同我国体育文化，帮助学生树立学习体育技能的信心。其二要积极开展体育比赛活动，锻炼学生的体育技能、心理素质、应赛能力，不仅可使学生获得良好的情感体验，还能激发学生争先意识，继而显著提高体育技能教学的有效性。

在体育技能训练活动中，学生既能够获得充足的身体锻炼，又能够感受体育的规则、内涵等，继而形成正确的体育学习态度，有助于培养学生体育习惯素养。

（四）开展体育实践活动，提高学生终身体育意识

职业院校体育教学中，开展体育及社会实践活动并引导学生参与能够使学生在活动中提高社会经验与生活阅历。为此，职业院校体育教师需要开展多元化的體育实践活动，例如组织多个班开展体育比赛活动、制作体育文化宣传视频活动、体育展示活动等。

以“线上武术文化展”为例，教师首先说明本次活动的目标：以班级为单位弘扬中华武术文化，在武术习练中修身养性、强化身体素质，录制武术表演视频并上传至网络，请武术专家及普通公众评价。其次，请各班级学生自主选定武术动作及表演的形式，组建成武术展小组，教师在每节课中适当进行指导。其次，设置武术文化视频录制课程，每班学生在上课时表演出最佳状态，教师帮助学生录制视频。最后，教师在新媒体平台上上传各班学生武术表演视频，统计转发、点赞、评论数，总结网友对学生武术习练的建议，并评选出最优“武术文化传播”小队。

此活动既能够丰富学生的经验，又能提高学生终身体育的意识。活动后教师开展综合评述课，向学生展示网友的建议性评论，引导学生在实践中取长补短，认识自身的不足，并在后续学习中不断提升体育技能，可培养学生体育行为及运动技能素养。

（五）渗透红色体育文化，增强学生体育精神与情感

红色体育文化是中国人民自现代以来抵抗外国入侵、抵抗封建统治、探索救国之路上形成的重要文化形式。红色体育文化的发展史，是中国人民在党的领导下争取民族独立、人民解放和国家繁荣的历史。在国家面临危机时刻，无数具有崇高理想的人们愿意为正义牺牲自己，在极端贫困的物质条件下孕育了红色体育文化。作为中国特色社会主义文化的重要组成部分，红色体育文化融合了我国优秀传统体育文化及革命文化，并被新时代赋予了别样的生命。在文化融合的背景下，西方体育项目及思想涌入国内，对原本价值观、世界观及人生观极易动摇的职业院校生思想、精神产生了巨大的影响。为此，职业院校体育理论知识教学中需要渗透红色体育文化，以强化学生的文化自信，转变学生的体育观念。

例如在教学中用多媒体展示“独腿长征路”体育项目的形成历史、发展轨迹、现代化演变，请学生上台展示“独腿长征路”基本动作，学生一边示范，教师一边引导学生越过不同高度的障碍，使学生切身感受革命时期军民在艰苦环境下所展现出的坚韧、刻苦、顽强、果敢品质，继而转变自身的体育理念，正确看待体育精神、体育目标及体育价值。

四、结语

职业院校体育课程教学承担着“育心”、“育身”的重要职责，是学生身心健康成长的有力支撑。为培养学生核心素养，教师首先要深入领会核心素养的内涵。其次，将体育知识、技能、情感、态度结合为有机的整体，在教学过程中贯彻落实核心素养，以促进学生全面发展。最后，要坚持反思，总结教学经验，吸取教训，继而不断优化教学流程与方法，以使体育课程教学满足学生职业、成长需求，彰显体育“立德树人，健康育人”的价值。

参考文献：

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