沈柠

【摘要】数学核心素养的理念是培养学生的数学思维，而不仅仅是学生的数学知识.因此，在教学过程中，教师要根据所设定的教学目的，采取多种方法，积极地对学生进行核心素养的培养.新课标也明确指出，教师在传授数学知识时，不仅要注重知识的传授，更要注重技能的训练，使学生能够把所学的知识运用到实际生活中.本文根据数学核心素养理念的内涵以及重要性，深入剖析当下初中数学课堂教学存在的问题，并依据数学核心素养理念研究开展初中数学课堂教学的策略.

【关键词】核心素养;初中数学;教学实践

在初中数学的学习阶段，对学生数学思维能力的要求要比其他学习阶段更高.只有经过长期、系统的学习，才能培养学生独立思考的能力.这种思考，实际上就是在学习和分析数学知识.在中学阶段，学生们可以在一定程度上形成自己的数学思维方式，并把所学的知识用于实践，才能在提高数学成绩的同时，有效地提升学生的数学能力和核心素养.

1 数学核心素养相关概述

1.1 数学核心素养的内涵

按照国家教育部发布的最新教学大纲标准，教学目标的实现取决于教师的教学方式、教学方法和教学内容，学生在学习过程中得到知识、技能、方法、情感态度等能力的提升，称其为核心素养.学科之间的特征存在差异，所以培养学生的核心素养也存在差异.培养学生的核心素养，本质上是指学生必须具备的、能够终身发展的、能够适应社会发展需要的品质与能力.

在数学教育中，数学专业的核心能力是指在未来的发展中，培养对实际问题进行逻辑思维和解决的能力.在数学教育中，要提高学生的数学逻辑思维才能，使他们能从数学本身的视角来对待实际社会问题，并能把数学本身思考应用到实际问题解决中去.在训练学生数学的基本学习能力的时候，也要注意对其进行逻辑判断的练习，让每个学生在面对问题时，能进行认真地思考和理解，并有清晰的逻辑和基本的数学素养，除了要具备数学知识与运算能力，还要懂得与掌握数学知识的本质、思想与逻辑思考，是学生在数学学习中必须具备的综合素质.

1.2 数学核心素养融入初中数学课堂的必要性

1.2.1 有利于推动学生学习和发展

初中的数学知识和内容与小学相比具有多样性与系统性.学生不但在学习的过程中容易遇到困难，而且在这一时期学生更容易对数学失去兴趣.更重要的是，不同的学生具有不同的性格特点，所以教师在教学过程中会遇到各种教学难题.因此，教师要提高学生的数学学习水平，提高学生的学习效率.

事实上，在数学课堂教学中，运用数学核心素养理念来培养学生，可以极大地提高学生在课堂教学中、课后练习中的各个阶段的学习效果和学习能力，从而提高学生对初中数学的认识，促进学生的学习与发展.

1.2.2 有利于提升学生在数学课堂中的主体地位

随着教育体制的不断改革，教师要在数学课堂上主动改变自己的数学思想和教学方式，提高学生的主体性.一方面，教师要降低自身在教学课堂的主体性，以引导学生为主，通过课堂内容的设计，培养学生的课堂参与.数学素养的理念下，能够促进教师主动更新教学观念和教学方法，确保教学效果;另一方面，教师要提升学生在课堂中的主体性，关注学生数学学习的主观能动性，按照数学核心素养的理念，优化数学教学课堂，促进学生的数学综合素质的提升.

2 初中数学教学现状

目前的初中数学教师无论从授课到讲课育人，还是从把握知识点到运用技巧的娴熟，都要把专业与技术、流程与办法转化为提高关键才能与整体综合素养，不断地进一步改进.新课程标准中，要求教师摒弃传统应试教育的授课理念，注重培养学生的综合素质.然而在日常教学中，初中数学教师往往注重对学生知识能力的培养，而忽视培养学生实际运用知识的能力以及学生正确的价值观.数学课堂教学是培养学生的核心素质的一种重要手段，但是长期以来，教师仍然没有转变教学理念以及更新教学方法.

2.1 数学教师专业素养不高

初中数学看似是很简单的一门课程，却被一些教师教得乱七八糟，不是教师知识不够丰富、价值观不正确，而是教师缺乏培养学生逻辑思考的能力与方法.初中数学的知识特点相对容易，目的是培养学生的数学思想，为高中数学知识学习打下良好的基础.但是由于教师受传统应试教育的影响，过于重视学生对知识的接受能力，而忽视学生的数学思维培养情况.这样会给学生造成一种思想就是唯分数至上.因此，学生在学习数学时，也过分追求结果，而忽视思考的过程与方法，比如计算题使用计算器直接算出答案、遇到难题直接去搜题软件搜索答案等等.而部分教师存在的情况又是学生做题全对就说明学生真的对知识完全掌握，所以教师在讲解时也是简单讲解，但实际上学生根本没有真正掌握和理解知识，并且缺乏数学能力与方法.

2.2 数学教学方式单一

在实际的初中数学课堂教学中，目前存在很多这样的情况：教师对于基础类题目不花费大量时间讲解，而是将重点放在提高题型中;考试前的教学内容是概括讲解知识点，以刷题为主;对于新课的例题，大部分教师只讲解一个，剩下的例题让学生课后自己看.在这样的教学情况下，学生的试卷体现出成绩不高、基础题分数不能全部得到、中等题马马虎虎、提高类题目缺乏思路的特点.很多教师还会要求学生在课堂上记笔记，这时学生需要一边听教师讲课一边记笔记，反而缺少了独立思考的时间，出现教师在课堂提问却没有学生回答的情况.这些现象的本质问题就是教学方式的不科学且单一化.

教师教学理念的传统，导致课堂教学效果较差、教学效率较低，而学生既没有掌握和熟练应用知识，更缺乏数学思维的培养，最后还会出现厌烦数学课堂的心理.

2.3 学生对数学学习热情不高

对于每一个学生来说，对学习的理解都是不同的，尤其是对数学的理解.对于数学，学生往往会产生“极端”思想，喜欢数学的学生会认为数学是最有趣的学科，而讨厌数学的学生则认为数学是最枯燥的学科.造成学生这种认知差异的原因则是学生的数学思维发展程度以及学生数学核心素养的培养程度.但事实上，学生的学习兴趣往往就是随着学科认知而存在的，对数学有兴趣的学生会在数学课堂上积极主动学习，并且一般来说这类学生的数学成绩也很理想;认为数学比较枯燥的学生，他们在数学課堂中，常常消极对待，并且随着他们数学成绩的一次又一次不理想，部分学生会出现放弃数学这门学科的想法.

3 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学探究

3.1 课堂导入，突出核心素养的价值引导

由于受传统的教育观念和教学方式的影响，中学数学老师在进行教学时往往只注重知识的传授，而忽视了课堂导入对学生的吸引力.所以，在初中数学课上，教师要把“课堂导入”作为重要的环节，以提高学生的数学核心素养为主要内容.

具体而言，在课前导入阶段，教师要根据教学内容的实际需要，充分考虑学生的学习特征，选择合适的导入方式.如在讲解《正数与负数》这一课时，在进行负数的概念讲解中，教师可以通过生活中的负数来增强学生们对负数的概念以及书写方式的理解.

温度计对于展示正数和负数的特点最为直观，教师可以在课堂中使用温度计，让学生们直观地看到温度计中零上和零下的区分，并且通过多媒体设备，向学生展示天气预报中有关温度的报告，让学生快速理解正数与负数的概念以及负数的书写，能将学生的注意力集中在课堂上，使他们更有兴趣地投入到数学中去，提高课堂教学的效果.

3.2 巧设问题，培养学生拓展思维

长期以来，许多数学老师都是抱着“填鸭式”的教学态度，让学生们没有太多的时间去思考和探究，就算完成了课堂教学任务，也不可能提高学生的逻辑能力.所以，在核心素养理念的指导下，初中数学教师可以通过对问题进行细致的设计，使学生在发现问题、分析问题、理清思路、解决问题的过程中，形成自己的思考能力.

首先，在课程设计时，要充分考虑到学生的认知特征，并根据课程的教学内容，精心安排问题;其次，在初中数学课上，教师要把学生的问题与课堂教学有机地结合起来，通过提问和思考的方式，使学生参与到知识的探索中;最后，教师要充分利用自己对问题的引导，运用归纳、演绎等数学推理的方式，使学生将思考与问題联系起来.

如在教学《直线、射线、线段》这一课时，教师讲完了基本知识后，就可以把知识和现实生活联系起来，提问“这三种线的形式在生活中有什么应用”，给学生思考的时间，让学生通过小组讨论的形式得出答案，最后教师再对学生讨论的结果进行归纳总结，从而使学生进一步理解和掌握知识，并且培养学生将数学知识与实际生活相结合的思维.

3.3 加强对学生的个性化指导

在初中数学教学中，教师应积极创造良好的教学氛围，加强对学生的个性化指导，通过分层教学、因材施教，了解不同的学生在认知、学习上的差异，制订出适合不同学生的教学方案.在初中数学课堂上，教师可以将学生分为两类：一类是基础知识掌握较好的学生，针对这类学生，教师在课堂中的引导可以是深层次、有难度的;另一类是基础比较薄弱的，对此类学生，教师要从基础类知识入手，先让他们熟练掌握基础概念、公式等.例如，在教学《数轴》中，教师可以让基础知识掌握比较薄弱的学生动手画出基本的数轴，并且要求其掌握数轴三元素;而对于基础知识掌握较好的学生，教师可以让其在数轴上比较数的大小.这样的初中数学课堂，就可以在学生的数学素养培养上有所区别，让学生的数学思维能力得到有效提高.

3.4 强化实践，培养学生数学思维

在核心素质教育中，数学思维是其中最关键的一环，因此，在初中数学课堂上，如何培养和提高学生的数学思维能力，是一个需要特别关注的课题.尽管许多中学数学老师在新课标思想的影响下，也在不断地摸索着如何培养学生的数学思维，但目前对数学学习的研究还停留在理论上，还没有将其付诸实施.这样，就不能真正地培养学生的数学思维.在初中数学教学中，教师要精心设计教学环节，充分发挥学生的主动性，和对数学的兴趣.初中数学教师应尽量创造符合学生生活的教学环境，使他们在真实的环境中进行数学应用的实践，从而达到培养学生数学思维能力的目的.例如，在教学《角平分线的性质》中，教师可以在进行基础概念讲解之后，运用教具，让学生通过量角器自己画出角平分线，并且测量角平分线上的点到角两边的距离，最终得出角平分线的性质.学生的实际操作，会加深学生的理解，在之后的应用也会更加熟练.

4 结语

初中教育是一个承前启后的重要转折阶段，它是连接小学教育和高中教育的枢纽.传统的初中数学课堂，教学是一种单调乏味的教学方式，教师以应试教育为主，以中考为导向，忽略了以核心素质为指导的数学教学.教师要突破传统的数学教育理念，要积极主动地进行思想上的反思，以顺应时代的变迁.教师是教育活动的组织者、指导者和合作者，无论在课前、课中还是课后，通过对数学教育的价值、课程目标的发展，培养学生对数学的浓厚兴趣，并积极探究数学的奥秘，让学生在初中阶段感受到数学的独特魅力.

参考文献：

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