郑玉鹏

摘  要：小学数学作为一门基础学科，在学校基础教育课程中占有非常关键的地位。随着新课改的不断深入，为进一步提高教学效果，不少数学老师都在探讨新的教学模式。生活情境教学法是现阶段小学数学教学中较为普遍的一种方式。本文分析了该方式在小学数学教学的必要性，从而推进了生活情境教学法在小学数学教学中的进一步运用。

关键词：生活情境教学法;小学数学;实践

一、生活情境教学法对于小学数学教学的意义

（一）使教学活动符合小学生的特点和需求

在小学教育研究阶段，由于中小学生的逻辑思维和理解能力一般偏弱，因此老师在进行课堂活动的过程中需要全面顾及学生的理解水平，针对课本中一些较难理解的知识点，老师必须采用更加有利于学生的理解方式。相比于传统的教学方法，生活情境教学法在其中体现了一定的优越性，教师通过把现代数学理论知识融于生活场景中，不但能充分调动学生的学习兴趣爱好，还可以让学生通过对自己生活经历的了解形成情感，进而较为深入地把握其中所包含的东西，这样教学所达到的效果就更加明显。

（二）有助于拉近师生关系

在传统教学中，老师与学生之间的重要地位通常是平等的，但老师的权力限制了师生之间的互动。如生活情境教学法，通过与生活息息有关的情境，可以营造轻松、融洽的氛围，从而拉近与老师之间的距离，促进师生互动交往，老师能够根据具体的生活情境提出不同的课堂教学任务，从而得到学生的合理回应，为今后课堂教学活动的成功开展打下了基础。

二、生活情境教学法用于小学数学教学中出现的问题

（一）方法过于大众化，难以促进所有小学生适应

就当前学校对生活情境教学法的使用与推广状况分析，不少学校都存在形式主义现象，不但无法体现其使用价值，且浪费和资源，使人们对生活情境教学法产生误解，限制其使用推广。同时，小学数学教师往往没有创新的思想和意识，在课堂节奏、教学内容、教学方式上仍然按部就班，不但危害学生数学基本素质的养成，而且对其学习、思维水平的发挥也十分不利。

（二）内容死板，方法刻意

在使用生活情景教学方面，由于许多小学数学教师都把它看作是上级学校颁布的教学指示，而不是从根本上意识到生活情景教育给学校创造的价值，所以在实际使用过程中总有许多阻碍，导致它无法顺利使用。此外，由于部分老师在教学工作中不主动，在方法上也不创新，不把日常生活中的数学知识代入课堂，也不愿意花费心力去搜集素材，所以课堂成效一般。

三、生活情境教学法用于小学数学教学实践的有效策略

（一）科学地选择生活情境用于教学

在日常的教育过程中，要想教学与情境的融合发挥其实际作用，老师必须依据实际教学情况，对生活情境做出科学、合理的选择和设置，以便让学生良好地融于生活中，使教学效果进一步提升。首先，老师必须对内容加以分析研究，明确内容的重难点，由此来确定课程要求和教育目的。然后，要对学生生活进行深入了解，透过仔细观察学生的学习特点及性格特征，逐步掌握学生的基本状况，为接下来生活情境的选取和设定打下基础。最后，老师选择学生所熟知、内涵最丰富的生活教学情境，并将其以最适当的时机加入教学当中，促使学生积极参与其中，并同时做出積极科学合理的反应。例如在给学生讲解“加法计算”的时候，老师如果仅仅对数字运算加以简要介绍，那么学生将很难快速学会。因此，老师也可通过课堂的教学方式，向学生进行提问，并根据学生的实际状况，把加法运算纳入内容，这样的教学方式会使数学知识的传递过程变得更加生活化、形象化，进而让学生在不知不觉中更加了解有关知识点，对学生更好地掌握知识产生了一定的正面影响。

（二）在生活情境中与学生进行更好的交流

在小学数学的课堂教育过程中，老师与学生、学校与学生之间的积极沟通对提高中小学数学教学质量有着非常关键的意义。同时老师与学生之间进行积极沟通还能够帮助学生尽快集中专注力，从而防止学生出现走神、困倦等状况，并由此来提升课堂教学效果和学生的学习效果。在积极沟通的过程中，老师用风趣的语言给学生讲解了一些与内容有关的小故事，还能够很好地调节学生的积极性，进而对学生加以合理地指导，使中小学生勇于展示自己，从而实现了学以致用的教学目的。

（三）创建游戏情境，激发学生兴趣和动力

游戏是学生喜闻乐见的方式，既可满足学生的兴趣与爱玩天性，又对调动兴趣、增强学生能动性具有积极意义。在设置小学数学课程教学内容的过程中，教材必须与小学生的学习能力、生活经历、年龄特征等各种因素相结合，有利于广泛地选取主题，而且在表现过程中可选用的表现形式也要多样化，从而带动学生学习意愿的提升。老师在进行教学的过程中，要以培养学生的兴趣爱好为基础创设情景，把数学符号、概念、公式等相对抽象的东西向富有兴趣的情景转化，从而充分调动学生的兴趣。比如在学习《找规律》这节课时，老师可以引导学生先做出几个动作头带，接着让每个学生把自己做的头带戴到老师头顶，并根据教师的指示做相关的动作，随后，老师指导大家仔细观察;根据学生的行为特点找到规律，从而发现规律，进行本节课的教育。在此过程中，可以把学生的学习兴趣有效调动起来，让其保持积极的心态投入到教学中，从而带动教学效果的总体提升。这种方法即使小学生的学习充满乐趣，又使课堂教学变得活泼，最关键的是可以增强学生对找规则的理解与记忆，使之能够灵活运用而不易遗忘。

（四）回归生活，锻炼学生的数学应用能力

老师在小学数学课本上运用生活情境教学方法时，举例要贴近现实生活，但最好是能帮助学生处理生活中的问题，以培养学生的数学运用能力。例如在小学校六高年级下册数学课堂人教版《统计与机率》教学时，老师可以利用模拟学生在菜交易市场上买菜时的生活情境。首先在讲台上摆放不同的菜，然后分配给部分学生负责卖菜，另一部分学生则负责买菜。买菜的学生必须计算自己所需要采购的蔬菜品种、数量等，并问青菜的价钱，以便测算出需要花多少钱。而卖菜的学生也必须核算出菜的成本、售卖的量以及所取得的收入。在选购蔬菜这个日常场景中，提高了学生的数学实践能力，让学生的数学认识不仅在书籍上，还能在实际中认识到数学的重要含义。除此以外，老师还可以给学生设计一个调查统计表，显示班上学生的个人兴趣，包括最感兴趣的课程、最感兴趣的体育项目、最感兴趣的书籍、最感兴趣的电视、长大后想要参加的工作等，收集好统计资料后由学校对统计资料加以汇总、分类，使学生在游戏中轻松愉快地学好统计学基础知识。

四、结语

综上所述，在小学数学教育中，利用生活情境教学法充分调动学生的学习积极性，教师借助对生活情境教学法的运用，既可以使原来枯燥乏味的数学课堂内容更加生动形象，从而营造出轻松的课堂教学气氛，更可以使原来烦琐、笼统的教学知识点更加简单化、通俗化，方便学生掌握相关知识。

参考文献：

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（责任编辑：邹宇铭）