杨有元

摘  要：在小学数学课堂教学活动中，思维导图的广泛应用是非常关键的，数学是小学阶段的主要教学内容，其中知识多以基础性数学元素为主，以培养学生数学基础能力，提升学生的数学知识灵活运用能力、迁移能力、理解能力为教育目标。基于此，文章对思维导图的作用以及思维导图在小学数学课堂教学中的应用进行了分析。

关键词：思维导图;小学数学;应用实践

一、思维导图的作用

思维导图的重点是“思维”二字，这种教学形式主要依靠学生的自主性，其要求学生充分调动自己的思维，整合教材内容中的知识点，构建属于自己的知识框架，形成专属的知识体系，便于学生在复习过程中能够更系统、更全面。同时，通过不断利用思维导图来辅助学习，还能够逐渐增强学生的逻辑思维，促使学生在实际学习中能够更轻松地理解和掌握数学知识。此外，思维导图由于形态完全自主，如何绘制、如何记忆全靠学生自己，因此，思维导图的应用还能够有效提高学生的积极性，并在不断探索和学习中找到更多的学习乐趣，长此以往，为学生数学学习能力、效率和质量的提高奠定坚实的基础，确保学生高质量、全面性地健康成长和发展。

二、思維导图在小学数学课堂教学中的应用

（一）应用思维导图引导学生预习

由于小学生的认知水平有限，很多学生对思维导图的理解还处于较浅的水平，这使小学教师难以有效发挥思维导图在数学课堂教学中的作用，难以运用思维导图进行数学课堂教学，教学效果相对较差。思维导图本身就是一种有趣的教学方法。教师可以利用思维导图引导学生完成预习任务，充分发挥思维导图的独特优势，引导学生更好地理解思维导图在数学学习中起着重要的作用，帮助学生整理所学的知识点，帮助学生加深对数学知识内在逻辑的理解。

例如在小学一年级“100以内数的认识”课堂教学中，教师运用思维导图进行课前小测验，以气泡图、树状图、流程图等方式引导学生按照既定的预习提纲，明确学习目标：用数学符号表示数的大小关系、正确比较100以内数的大小，帮助学生制订具有针对性的学习计划。向学生展示思维导图的绘制过程，引导学生根据自己的理解画出思维导图，完成课前预习任务，并配合课堂测验帮助学生掌握比较两个两位数大小的方法，以“十位不同比十位，十位上数大的数则大”“十位相同比个位，个位上数大的数则大”类似口诀的形式指导学生完成作业，便于有效验收学生的预习成果，提高课堂教学效果。

（二）借助思维导图阐述备课与教学计划

思维导图具有清晰的逻辑和清晰的知识层次。教师在进行备课或者制定教学计划的时候可以应用思维导图，这样可以使教学安排更科学、合理、具有逻辑性，也会更容易让学生理解，在教学时学生往往不知道教师的教学计划，很多时候教师也不会就此和学生沟通，那么学生很难计划和安排他们的学习。因此，教师在安排学生教学的同时，还需要将教学内容与思维导图相结合，帮助学生梳理学习目标，通过新旧内容的结合来启发学生。

（三）运用思维导图创新教学方法

从现阶段的教学情况分析，在实际应用阶段，创新教学方法，也需要以小学生的实际能力水平为基础。创新数学课堂的教学方法，也需要将师生之间的情感沟通过程进行全程分析，并对课堂教学氛围的建设效果进行量化评估。思维导图在小学数学课堂中的广泛应用，还需要将特定的教学环节与思维层次构建规律相互融合，才能够达到相应的数学教学效果。对于小学生而言，利用思维导图完成各项学习任务，也能够起到思维启迪的作用，并能够快速掌握数学知识点梳理过程的相关规律。

小学数学所涉及的知识内容繁杂，课堂信息量很大，很多小学生跟不上非常快速的课堂教学节奏，也并不能及时深入地认知和理解各项数学概念以及方法规则等内容。此时，数学教师需要重点研究和设计思维导图的应用方式，才能够辅助学生构建更加合理的知识体系结构，还可以从宏观的角度认识数学知识，不断优化知识体系，各知识点之间的关系更加清晰地呈现出来，同时，教师要进行适当的指导，提高学生查缺补漏的效率。传统教学模式是教师开展“灌输式”的讲解，学习氛围紧张，学生体会不到学习的乐趣。运用思维导图有助于学生互相之间开展讨论研究，师生间的互动活跃了课堂气氛，丰富了课堂教学形式。学生在练习过程中会出现各种错误，通过思维导图整理错题，分析相关知识点，找出问题所在，大幅度提升做题正确率，同时，养成良好的数学思维也能够提升学习效率，并能够将数学知识的运用方法进行总结与分析。

例如教师在讲授多边形面积的知识时，可利用电子屏幕展示各种形状的图案，再提出问题：“同学们知道这些都属于什么图形吗？”这种方式激起了学生的求知欲，学生可以根据对图形的理解，独立制作一个主题为图形的思维导图，上面详细介绍了概念、性质与相关公式，最后提供一个多边形图片，让学生自行计算出图形的面积。教师可在旁适当予以提示：“可以尝试将多边形拆分成熟悉的图形。”据此可理清计算思路。对于比较抽象的数学方法和概念规则而言，借助思维导图还能够提升课堂参与热情，并需要充分尊重师生之间可能存在差异的思维意识层次。

教师在备课阶段，应清楚地知道在哪个教学环节和知识点使用导图，做到心中有数，要提前备课，理清学生、教材与思维导图间的特殊关系，提高思维导图的应用准确度。同时，根据实际情况，对具体问题进行分析，学会灵活利用，将复杂问题简单化。

（四）利用思维导图发展学生自主学习意识

自主学习意识的培养在小学阶段是极其重要的教学方向，更是学生应当具备的基础能力之一。学生在掌握了自主学习方法之后，可以有效夯实其数学学习基础。因此，数学教师在思维导图教学方式的运用过程中，要加强培养学生的自主意识，以其丰富性和多元化的特点调动学生的数学知识学习积极性，进而为学生构建体系化的学习模式，提升整体教学效果，进而达到发展学生数学综合素养的目标。

（五）利用思维导图强化知识积累和巩固

在小学数学课堂教学中，学生对知识的分析、整理和归纳也是决定学生是否能够有效提高学习效率的关键。传统模式教学中，很多学生由于对知识点没有明确的难易点认知，在复习过程中往往存在避重就轻式的复习现象，或干脆出现漏掉知识点的现象，还包括学生对于已学习的知识点没有构建知识框架，且记忆较模糊，所以在回家复习时效果并不理想，从而造成学生学习效率不高的情况。

如在教学“单位换算”内容时，教师即可引导学生利用思维导图将所学习的换算单位都一一列举出来：时间单位、人民币单位、重量单位、长度单位等，将这些单位以学生喜欢的方式同“单位换算”这个主题联系起来，并自主划分和补充二级单位（时间单位、人民币单位）的内容，以阶梯的形式展开，而学生也在这一过程中对自己所掌握的知识进行总结和整理，这对于学生后续的复习和预习都起到积极的影响，保证了学生学习的效率和质量。

三、结语

在小学数学课堂教学活动中，思维导图的广泛应用是非常关键的，可以灵活应用于教学的各个环节，力求培养严谨的数学思维能力，让学生得到全面发展，为今后更进一步的学习打下基础。

参考文献：

[1]魏晓娜. 思维导图在小学数学课堂教学中的应用分析[J]. 学周刊，2021（09）：57-58.

[2]罗庆望. 思维导图在小学高年级数学教学中的应用策略研究[J]. 名师在线，2021（04）：46-47.

[3]张树名. 浅议思维导图在农村小学数学复习课教学中的应用策略[J]. 数学学习与研究，2020（22）：78-79.

（责任编辑：邹宇铭）