陈红燕

［摘  要］ 用好数字故事可以更好地改善小学数学课堂教学的形态，也能促进教学质态的提升。所以，在小学数学教学中教师要善于运用数字故事，用数字故事巧导入，数字故事创场景，数字故事引疑问等，以数字故事促进学生数学学习兴趣的产生，诱发积极的数学思考，从而让数学学习变得更加智慧，也更加有效，最终，促进学生数学思维的发展。

［关键词］ 数字故事；小学生；智慧学习；数学思维

数字故事，就是建立在以数字技术为支持下的故事，也就是利用现代信息技术去刻画故事人物、形象、场景，再通过声音、动作、音乐等系列元素表现出故事的各种要素。从中可以看出，把数字故事融入小学数学教学之中，势必能把静态的数学内容形象化、直观化，从而增强教学的吸引力，提高小学生数学学习的专注度。同时，数字故事的引入，意味着信息技术已经在小学数学教学中有了较高的普及水平，会对小学生的数学学习有着巨大的促进作用。当二者完美结合起来，有效数学学习就会自然发生，高效教学就会成为必然的趋势。

[?]一、数字故事巧导入

一个好的课堂教学导入就是一个催化剂，为此，教师要重视教学导入环节，努力让它成为引发学习关注，提增学习兴趣的重要力量之源。笔者以为，数字故事就是很好的一种课堂导入法，它融合现代多媒体辅助技术于一体，可以给学生的视觉、听觉等感官以强烈的刺激，从而助推小学生数学学习的投入，使得整个课堂教学有着一个最理想的开端，也为学生快乐探索、智慧学习奠定基础。

如，在“小数的混合运算”教学中，教师可以把问题设计成一个数字故事，让学生在听故事、看故事和想故事等多重学习活动中感悟运算律、运算性质等的拓展应用，从而开阔他们的学习视野，让小数混合计算变得更有趣味，也更具灵性。

教师首先设计一则童话故事，让学生在观看故事情景中感知问题，诱发思考。教学之初，教师利用多媒体播放“小猴子摘桃子”的动画故事，在动画故事中呈现出对应的数学信息。

美猴王带着一群小猴子去仙桃山上摘桃子，小猴子们高兴坏了，也忙得不亦乐乎。终于到了展示劳动成果的时候了，小猴子们一个个走到磅秤前，称出自己摘得的桃子的重量……美猴王说：今天小猴子摘的桃子重量中还隐藏着一个非常有趣的规律，最终的冠军得主摘的桃子是9.9千克。你知道今天摘的桃子一共有多少千克吗？

其次，引导学生反馈故事信息，并投入相应的学习思考。在学生看完故事之后，教师顺势指導学生整理故事中的数学信息。学生就会把自己看到的、听到的和想到的故事内容汇报出来。有学生提出：小猴子摘得的桃子重量分别是0.1千克，0.7千克，0.9千克，0.5千克，0.3千克……

第三，引导学生探究规律，研究问题。面对着故事，尽管学生兴趣浓厚，也信心百倍，但是美猴王的话语给他们泼了一盆冷水。当然，这也会诱使他们去研究、去探索，从而更有活力地参与到后续的学习研究之中。

实践表明，用数字故事来导入，可以构建出一个个更为精彩的学习情境，也会诱使每一个学生都能积极地去投入学习，从而保证数学学习有一个良好的开端。案例中教者以“小猴子摘桃子”的数字故事为媒，引导学生认真地看、仔细地找，进而使得整个学习探索开端呈现出一个大好的局面，也为学生的有效学习提供了最坚实的支持。

[?]二、数字故事创场景

数学是一门与生活密切相关的学科，在小学数学教学中教师就得抓住这一规律来实施教学，创设适宜的教学情境，营造良好的教学氛围等，诱导学生积极学习、努力探索，从而开创一个更为理想的小学数学课堂教学。为此，采取数字故事创设学习场景、活动场景就不失为一种有益的尝试。通过数字故事所营造的学习探究活动场景，给学生以启迪，给他们以诱导，使得创新学习应运而生，让整个学习智趣涟涟。

如，在“圆的周长计算”教学中，教师就可以利用多媒体技术来构建一个生动有趣的生活场景，从而让学生在思考中更好地理解圆的周长计算方法，学会实事求是地看待问题、研究问题，使他们增强学以致用的意识，也使数学思维的发散性、灵活性等都得到较好的发展。

首先，创设一个“胖哥减肥记”的生活化故事。课件展现活动场景：爸爸为了帮助胖哥进行减肥，决定带着胖哥去市民体育广场跑步。爸爸让胖哥跑最外圈，自己跑最内圈。计划两个人都跑10圈。请问胖哥跑得多，还是爸爸跑得多呢？多多少米？

其次，引导学生从这个数字故事中找到自己所需要的数学信息。经过观察，以及与同伴的交流，学生们得出：这个运动场的跑道直道长121.5米，跑道内侧宽50米，跑道两端是一个标准的半圆形，每两个跑道之间的距离是1.2米，一共有6个跑道。紧接着，引导学生讨论，胖哥真的会比爸爸跑得多吗？为什么？

于是，学生们各抒己见，不断提出自己的思考和理解。有学生说：当然要多得多呀！你看第六跑道的外面那个半圆圆弧好长，那不就是说胖哥跑得比他爸爸多吗？也有学生提出疑问：好像是的，但是怎么计算呢？

第三，组织学生结合运动场的场景，进行思考与交流。有学生提出：先算出胖哥跑1圈的距离，再算出他爸爸跑1圈的距离，接着算出这两个之间的差，最后乘10就可以了。经大家讨论，这个方法是可行的，但计算过程非常复杂，有没有更简捷的解法呢？

接下来，教师引导学生进一步自主学习或小组合作探讨这个问题。经过相应的分析与思考，有学生得出最简捷的方法，因为操场的长边都是一样的，所以最后的差距就是圆的周长之差，也就是3.14×（50+1.2×6×2）-3.14×50=3.14×7.2×2=45.216（米），再把得数乘10，这样就轻松得到答案。

[?]三、数字故事引疑问

设计一个个数字故事，引发学生的学习疑问，以此助力学习思考的深入，促进学习认知的有效建构，是打造有活力小学数学课堂的基本举措。为此，在小学数学教学中，教师就得充分考虑小学生学习心理，设计一个个生动有趣的数字故事，让学生在好奇心驱使下去观察、分析和思考，从而对所要研究的问题产生浓厚的兴趣，迸发出无尽的学习智慧，让有效学习自然产生。

如，在“分数的乘法意义及计算的复习”教学中，教师就可以设计一个数字故事，让学生积极投身于故事场景中进行数学问题的探究，以此促进他们加深对分数意义的理解，使他们思考甑别的能力得到锻炼。

首先，引导学生观察故事场景。教学初，利用课件展示一个别有趣味的故事情境：一座寺庙中的大和尚和小和尚在大声地争执着，具体的原因是什么呢？原来他俩因为选取一段木料的长度不一致，而打起了口水战。大和尚说，木料的就够用了，而小和尚一直坚持说必须保证5/9米，才能满足需要。他们的话到底谁是对的呢？

其次，引导学生结合画面中的故事场景，引发相应的思考，从中探寻这个问题中所隐含的内容。学生们积极地参与到小组合作讨论之中，经过相应的学习思维碰撞，他们终于统一了意见，那就是大和尚的说法不准确，甚至会耽误大事。因为大和尚所假设的那根圆木长度不固定。一是当圆木的长度就是1米时，它的5/9，也正好是5/9米，与小和尚的要求是一致的；二是当圆木的长度小于1米时，它的5/9，也就会比5/9米短；三是当圆木的长度大于1米时，它的5/9，也就会比5/9米长。

当学生经历如此细腻的分析与解读之后，就会明白一根圆木的几分之几（真分数）有3种可能性，所以要理性地去思考问题，只有这样才能更好地把握分数乘法的意义，实现分数乘法计算学习的科学建构。

由此可见，采用数字故事来构建学习场景，是能够激发学生自主探索的愿望的，也能诱发他们合作学习的产生，更会让他们在学习中学会周密思考、发散思考和理性思考，从而助推学习的高效开展，促进智慧数学学习的生成和发展。

综上所述，在小学数学教学中教师要深入研读文本，努力把数字故事以多样化的方式整合到教学活动之中。通过故事的启迪，学生的学习感悟力不断提升，学习的灵性也会水涨船高，整个数学学习的效率稳步提升，最终有效地改进他们的学习状态，让智慧学习、快乐学习应运而生。