摘要：将互联网和高中英语教学有效融合是现代教学的重要要求，阅读是英语课的重要内容和环节，以往的阅读内容比较单一，以教材上的为主，难以满足学生阅读训练的需求。基于此，教师可以充分利用互联网资源，可以结合课文中的阅读主题拓展补充相关的资源，丰富学生的视野，也可以引入更加丰富的阅读素材，增强对学生的阅读训练，从而优化阅读教学的效果。

关键词：互联网资源;高中;英语阅读

一、引言

当前“互联网+”已经成为一种新常态，各个行业都在利用互联网平台、信息技术进行转型和升级，教育教学领域也应该充分利用互联网平台开展教学。互联网上拥有海量的资源，在高中英语阅读教学中，教师可以从互联网海量的教育资源中挖掘适合的资源整合到阅读课上，让教学内容更加丰富，开展更多样化的阅读活动，发展学生的英语阅读能力。

二、互联网教育资源的特点

（一）共享性

互联网具有开放性、共享性，英语教师可以从互联网中搜集各种自己想要的资源，结合英语阅读教学的要求和需求搜集针对性的阅读素材，也可以围绕课文中的阅读内容搜集相关的知识，灵活应用到英语课堂上。互联网上的很多资源都是开放的，英语教师可以免费获取，以满足学生的多样化、个性化学习需求。教师搜集得到的阅读资源还可以通过互联网平台分享给学生，学生在课堂上就可以减少笔记的时间，将精力放在思考、探索中，这对于提升学习效率有着重要的作用。对于英语教师而言，可以从互联网中获得优质的课件，包括一些名师名校的课件内容，可以提升英语阅读教学的水平，让不同地域的学生都可以平等地享受优质的教育资源。

（二）同步性

高中英语教材具有一定的滞后性，学生难以接触国内外英语教学的最新成果。互联网上的资源不仅非常丰富，并且具有同步性，很多教育内容、英语文化都和现实社会同步发展，这就使得学生可以接触最新的教育成果，通过阅读文本获得的知识也都是最先进的。阅读是学生认识世界、获得知识的重要途径，英语阅读也是如此，高中英语阅读涉及的内容非常丰富，包含了人文、地理、科學等领域的内容，教师从网络中搜集到的英语阅读文本的内容和社会发展具有同步性，可以有效弥补英语教材滞后性的不足。

（三）系统性

任何的教学都应该遵循一定的系统性，英语阅读也是如此。要达成英语阅读的教学效果，提升学生的阅读水平，教师就要从教学目标、教学内容、教学活动、练习、检测、总结等方面开展教学，让学生在系统性的学习中形成良好的阅读素养和能力。将互联网资源应用到英语教学中，教师可以引入丰富的阅读训练活动，利用互联网上的阅读资源检测学生的阅读能力和水平，为后续的阅读教学开展提供参考，确保英语教学的系统性。

（四）灵活性

传统的高中英语阅读教学以教材上的阅读素材为主，并且受到时间、地点的限制。利用互联网资源开展阅读教学，教师不仅可以在英语课堂上呈现阅读素材，还可以通过互联网给学生分享一些阅读内容作为课堂阅读的有效补充，让学生可以不受时间、地点的限制，利用互联网进行阅读训练。网络教学的灵活性非常强，借助互联网资源开展网络教学，可以拓展教学路径，让学生的英语阅读学习也变得更加灵活。

三、互联网资源在英语教学中应用的可行性分析

（一）信息化教学技术越来越成熟

我国的信息技术在飞速发展，各个行业都在利用先进的信息技术改革、升级，在这样的背景下，教育部门提出了教育信息的概念，指出要将先进的信息技术应用到课堂教学中，并在信息化教学方面出台了很多的政策、文件，给学校的信息化教学提供了重要的指导。信息技术的不断发展和教育信息化概念的提出使得越来越多的学校都建立了信息化教学体系，市场面各种互联网教学平台被广泛应用到了实际的教学中，越来越多的学校建立了智慧教室、在线教育平台等，为教师的信息化教育提供了有力的支撑。作为高中英语教师可以登录学校的教育数据库中获取对应的资源，将其中适合的阅读素材应用到课堂中非常便捷，能够提升整体的教学效率，教师可以利用丰富的教育资源让课堂更加丰富。

在互联网时代，人们获取信息的途径更加多元化，学生也可以通过互联网来获得自己想要的知识内容，高中生很多从小就开始接触互联网，具有利用互联网学习的意识。在高中英语阅读教学中引入互联网资源符合学生的学习需求，可行性强[1]。

（二）互联网资源教学的优越性

从互联网教学的优越性来看，将互联网资源应用到英语阅读课中，能够让阅读课变得更加灵动。传统的英语阅读课以教材上的阅读素材为主，教学内容相对比较枯燥、单一，学生接触到的知识非常有限。将互联网资源应用到阅读课上，教师可以搜集丰富、多样的课程信息资源，根据学生的兴趣爱好、学习需求选择适合主题的阅读素材。在阅读教学中，教师还要重视阅读材料的背景知识教学，这些背景知识也可以从互联网中搜集得到，并以图片、视频和文字结合的方式呈现出来，让阅读课更有趣味，同时也可以降低阅读难度，激活学生的背景知识，助力学生更好地理解阅读内容。从这个角度来看，将互联网资源应用到英语阅读课中是可行的。

四、将互联网资源应用到高中英语阅读教学的有效路径

（一）以互联网资源导入，激发学生的兴趣

高中阅读素材的篇幅比较长，难度较大，学生理解起来比较困难，学生容易产生畏难情绪。将互联网资源应用到阅读课上，教师可以结合阅读文本的背景知识设计精彩的课堂导入，通过互联网资源进行开篇点题，激活学生的思维，调动学生的兴趣，并引出英语阅读活动，让学生对阅读保持浓厚的兴趣。英语阅读的课堂导入一直以来都是非常重要的环节，好的导入是成功的一半，教师要利用导入环节将学生的学习欲望激发出来，奠定良好的情感基调。教师可以充分利用互联网资源进行课堂导入，结合阅读文本的主题搜集相关的资源和内容，在导入环节通过生动、形象的方式呈现出来，达到激发兴趣、激活思维的效果[2]。

比如在Cultural relics这个单元的阅读课In search of the Amber Room中，文本内容围绕琥珀屋的历史展开，阅读知识对于学生来说比较陌生，学生以前没有接触过，直接阅读学生的兴趣不高，因此教师就可以在课堂导入环节巧妙利用互联网资源。教师可以从互联网中搜集各种学生熟悉的文化遗产，比如学生比较感兴趣的紫禁城、万里长城的图片和视频，融入课堂导入环节，引出“文物”的概念，以生动、直观的互联网资源吸引学生的注意力，让学生产生探究的欲望，然后围绕这个主题引导学生展开讨论，在合适的时机引出阅读文本内容。

（二）借助互联网资源，丰富课堂教学内容

高中英语相对来说涉及面、单词量都比较多，教师的工作量比较大，使得大部分教师只将注意力放在课本阅读内容的教学上。但是课本内容是有限的，其中也有一些内容严重脱离了学生的现实生活，和当前的时代背景距离比较久，会导致学生对英语阅读丧失兴趣，不利于学生阅读思维的发展，对于学生来说阅读难度也比较大。教师可以尝试利用网络资源来拓展教学内容，从学生的现实生活出发寻找贴近学生实际生活、当前时代背景的阅读材料。

比如在English around the world这个单元阅读课The road to modern English教学中，教师要带领学生通过阅读掌握英语语言的发展历史，教师在课堂上就可以利用丰富的网络资源丰富教学内容。教师可以通过互联网搜集幽默的图片，结合学生比较熟悉的词汇引出英国英语和美国英语的区别，让学生初步感知英国英语和美国英语的不同。在课堂环节，教师还可以通过互联网搜集呈现古代英国在海外殖民拓展的相关内容，英语语言也随着殖民拓展而传播，以此来丰富学生的知识面，让学生知道为什么世界上说英语的国家最多，为阅读文本内容进行补充和拓展。将互联网资源融入阅读课中，教师要根据阅读课的具体要求和学生的知识学习需求有选择性、有针对性地融合，达到优化教学效果的目的。

（三）借助网络资源创设教学情境，增加互动环节

有效的课堂应该要确保师生之间和生生之间有效的互动，传统的高中英语阅读教学中，由于阅读理解的难度较大，因此部分教师会选择灌输式的教学模式[3]。教师会按照文本顺序逐句、逐段讲解，学生自主阅读的空间较少，在阅读中没有融入足够的思考，师生之间以及生生之间的互动也非常少，学生被动接受阅读文本的内容，并没有自己参与到深度阅读中，会严重影响学生的阅读能力发展。在教师占据主导的英语阅读课上，学生自主交流、阅读的时间段，难以深入、透彻地理解文本，缺乏有效的情境实现互动交流。

为了改变这一情况，教师可以引入网络资源创设良好的教学情境，促进学生之间和生生之间的交流互动，构建更加科学的英语阅读课堂。情境的创设需要很多素材的支撑，教师就可以从互联网中搜集丰富的资源创设情境，打造交互式的英语阅读课堂。比如在In search of the Amber Room的阅读教学中，教师可以播放互联网资源，展示秦朝的兵马俑、商代的四平方尊、隋朝的“镶金边白玉杯”等相关的视频、图片以及简单的文字，创设情境，并在情境中提出问题How to protect cultural relics？引发学生的思考，鼓励学生积极发表自己的想法、观点，在交流互动中进一步体会阅读文本的情感内涵，同时还能够发展学生的英语听说能力。

（四）借助网络资源拓展阅读训练，提高英语阅读能力

高中英语阅读最为重要的目标是提升学生的英语阅读能力，需要结合一定的阅读训练。如果教师只按照教材中的阅读范围开展教学，学生阅读训练的机会不多，难以满足学生的高考需求。因此，教师一定要拓展阅读训练，融入更多的英语阅读素材，让学生在阅读训练中掌握阅读的有效方法，从而提升学生的阅读能力。教师除了教材上的阅读文本之外，还可以结合单元主题从互联网中搜集相似难度、相关主题的阅读素材，将其作为课堂教学的有效补充，呈现在课堂上，开展以学生为主体的阅读训练。教师可以通过沪江英语网、《读者文摘》网等搜集适合高中生知识水平的阅读素材，将其融入英语课中，让学生接触更加丰富的阅读素材，在多样性、科学性和趣味性的网络资源阅读中训练学生的英语阅读能力，发展学生的阅读技能。

五、互联网资源应用于英语阅读教学的优化策略

（一）以丰富的网络资源构建实用性更强的英语阅读课堂

将互联网资源应用在高中英语阅读带来的最直接的影响就是可以让课堂教学内容更加丰富，教师一定要利用丰富的网络资源构建实用性更强的英语阅读课堂[4]。教师要对英语阅读的内容、目标等深入分析，从阅读教学的目标出发获取丰富的网络资源，从中选择和阅读文本主题相关的内容融入阅读课中。阅读课不同环节需要不同类型的教育资源，教师要结合不同环节的目标和作用选择合适的教育资源，凸显互联网资源的实用性。比如教师想从互联网中搜集相关的资源融合到课堂导入环节，就要从课堂导入环节的作用、价值出发选择合适的资源。如果是想要对阅读文本的内容进行补充，开拓学生的阅读视野，助力学生理解阅读文本的内容，教师就可以从阅读内容延伸、拓展的角度搜集网络资源，并做好教学设计，发挥出网络资源的实用性构建科学化、高效化的英语阅读课堂。教师从网络中筛选教学资源时，还应该考虑到学生的认知结构、知识层次，避免引入的教学资源额外增加学生的学习负担。

（二）科学融入网络教学手段，最大化发挥网络资源的优势

将互联网资源应用到英语阅读课中，教师需要掌握一定的网络教学手段，这样才能将教学资源的作用和价值发挥出来。教师要熟悉信息技术，形成互联网思维，深刻认识到互联网技术和平台应用到英语教学的重要性、必要性，并掌握从互联网中搜集自己需要资源的方法和路径，知道一些常用的互联网教育平台，能够从中筛选自己需要的教育资源。教师还要掌握将网络资源整合到自己的教学方案中的方法，能够自己制作PPT、微课等，或者从相关的数据库中获取课件、微课，能够结合自己的教学需求做到调整和改变，避免直接套用以提高教学资源的针对性。在互联网时代，英语教师要不断提升自己的信息素养，掌握信息技术教学的手段和技能，能够有效将互聯网和课堂教学融合。

（三）有效运用网络资源，创新英语阅读课堂教学模式

传统的英语阅读课上教师占据主体地位，一整节课教师讲解的多，学生自主阅读和思考的时间比较少，不利于学生阅读能力的发展，也不符合新课程标准的要求。新课标强调学生是课堂的主人翁，教师要将课堂还给学生，化被动为主动，自己则成为学生学习的合作者和帮助者。因此利用网络资源开展教学，教师要创新英语阅读教學的模式，打造以学生为主体的英语阅读课[5]。教师呈现丰富的网络资源时，一定要从激发学生兴趣、引导学生思考的角度设计教学活动，将学生的学习内驱力调动起来，并以网络资源为载体引发学生的思考、探索，教师则成为学生阅读的辅助者、引导者。教师利用网络资源创设情境、引出新课时，要以激发学生的兴趣、吸引学生的注意力为目的，让学生深度参与到阅读中，以饱满的情绪阅读，凸显主体性。如果引入丰富的网络资源让阅读课更加充实，教师要结合阅读主题、围绕网络资源设计学生思考和探索的活动，比如引导学生展开辩论、小组合作等，结合文本内容和网络资源阐述自己的观点等，都要给学生提供广阔的阅读和思考空间。教师可以将小组合作教学法、启发式提问法、任务驱动教学等融入到阅读课中，围绕网络资源展开，真正做到以学生为中心，创新课堂教学模式。

六、结束语

互联网拥有海量的资源，高中英语教师可以从互联网中筛选优质的资源整合到阅读课中，发挥出互联网资源的优势打造鲜活、生动的阅读情境，激发学生的学习兴趣，强化师生和生生之间的互动，同时对阅读文本进行有效的补充和拓展，增加学生的知识面，助力学生对阅读文本的理解，从而取得理想的教学效果。

作者单位：高宪芹    山东省泗水县实验中学

高宪芹（1980.09-），女，汉族，山东济宁，硕士研究生，一级教师，研究方向：高中英语教学。

参  考  文  献

[1]许玉美. 网络资源在高中英语阅读教学中的应用研究[J]. 中学生作文指导， 2021（11）：1.

[2]赵建荣. 浅谈网络资源在高中英语阅读教学中的应用[J]. 文学少年， 2020（10）：1.

[3]张立刚， 李玉梅. 网络资源在高中英语阅读教学中的运用初探[J]. 中学生英语， 2020（32）：1.

[4]王海斌. “互联网+”背景下高中英语阅读教学有效策略研究[J]. 基础教育论坛， 2020（13）：2.

[5]谢方丽. 高中英语阅读教学与互联网资源的整合探究[J]. 好日子， 2020（34）：1.