摘要：互联网的发展与普及得益于我国经济、科技的飞速发展。“互联网+”背景下，微课、翻转课堂、多媒体教学系统等开始走入课堂，成为教师们教学的常用手段，并取得了较好的成果，这也为高校的美术教学提供了新的思路。在高校美术教学中部分教师仍拘泥于传统的方式，这不仅影响了高校生的兴趣，也影响了美术教学的质量。本文主要探讨了“互联网+”背景下高校美术教育创新的具体路径，以供参考。

关键词：“互联网+”;高校;美术教育;创新路径;影响与挑战

一、引言

“互联网+”实则是通过互联网技术将多种资源集合并优化，从而形成的一种新的形态。“互联网+”背景下不仅涌现了很多新的行业，也与教育领域建立了密切的关联。“互联网+教育”的模式，开始被广泛地应用到教学之中。利用互联网开展高校的美术教学，能够将美术知识以新的形式呈现在大学生面前，也能让大学生感受到全新的美术课堂。因此，“互联网+”背景下高校美术教师应积极探寻美术教学的创新路径，构建高效的美术课堂。

二、简析“互联网+”背景下高校美术教学的现状

传统的教学由来已久，已成为教师的习惯，这种习惯非一日形成，也非一日所能改变。因此，“互联网+”背景下，部分高校美术教师并未意识到美术教学创新的重要性，也未在教学中做出改变，对美术教学的定位出现了偏差，过于注重美术教学的工具性，忽视了美术教学的实用性。也就是说教师在教学中的主要精力放在了美术知识与技能的讲授上，忽视了对大学生美术鉴赏能力、创新能力的培养，导致美术教学的效果远远不如预期。此外，部分高校在“互联网+”背景下也未注重美术教学的创新，在美术教学上所投入的资金较少，缺乏对美术教学的支持，导致美术教学的资源不足、设备较低，无法为教师的教学提供服务，影响了大学生的美术学习热情，导致大学生的美术综合能力不足。因此，“互联网+”背景下，无论是高校还是高校的美术教师都应意识到美术教学创新的重要性，高校给予相应的资金支持，教师则要积极探索创新之路。

三、简析“互联网+”对美术教学的影响

（一）能够发挥大学生的主动性

互联网背景下人机交互的特性显著，互联网能够建立与教师、学生之间的连接，这有助于大学生主观能动性的发挥和兴趣激发。因此，互联网对于高校的美术教学有着积极的影响。借助互联网教师可以将多媒体教学辅助系统应用到教学中，将优秀的经典名作呈现在大学生的面前，带给大学生视觉、听觉上的感官刺激，让大学生能够被其所吸引，能够有美术学习的积极性。同时，“互联网+”背景下，大学生可以根据自己的喜好选择自己感兴趣的内容学习，也能在网络上与同学、与教师探讨、互动，能够积极发表自己的见解，表达自己的观点，从被动变主动，充分发挥大学生的主观能动性。

（二）改变落后的教学方式

“互联网+”背景下，网络已经遍布我们的生活，渗透于生活的方方面面，对教育领域也产生了深远影响。这一影响不仅体现在国内，也体现在国外。很多国外的高校都开始应用互联网进行教学，变革教学方式，进行教学创新。我国的部分学校也开始逐渐引入网络资源，创新教学方式。因此，“互联网+”背景下，有助于高校美术教学方式的变革，全新的教学方式，能够让美术教学展现出新的活力。线上教学、大数据教学等方式，不仅让美术课堂焕然一新，也展现出了美术的多元性和艺术性，能够为大学生的美术学习提供支持。

（三）有助于大学生专业技能的培养

“互联网+”背景下，高校的美术教育发生了变化，更为注重大学生创新实践能力的培养，通过引导大学生参加丰富趣味的美术活动，能够有效地培养大学生的实践能力。同时，互联网技术在高校美术教学中的应用，有助于大学生创新思维的激发，也能激发其创作灵感，使大学生能够感受到美术创作的浓浓的美术气息。大学生实践动手能力的培养，需要教师带领大学生进行户外写生。互联网技术的应用使大学生不用去到户外，也能感受到大自然的风光，亦能锻炼其时间能力。同时，互联网技术下有着大量的资源，这些信息资源可以传递共享，可以为大学生学习最新的美术知识提供支持。

（四）对美术教学提出了新的挑战

“互联网+”背景下对于美术教学提出了新的挑战，对于高校美术的教师的要求较高。部分高校美教师未在教学中进行创新，与其计算机水平有着一定的关系，如果高校美术教师的计算机水平相对薄弱，那么又如何利用互联网开展教学。因此，高校美术教师必须要提升自身的计算机水平，使其能够在美术教学中灵活应用信息技术制作课件。同时，“互联网+”背景下，高校也应及时淘汰落后的教学设备，引进相应的硬件设施，以为高校美术教师的教学提供支持。

四、简析“互联网+”背景下高校美术教育创新路径

（一）利用多媒体辅助系统开展教学

“互联网+”背景下，高校美术教育的创新离不开多媒体辅助系统的应用。通过多媒体能够将美术知识以图片、视频以及音频的方式呈现，能够刺激大学生的感官，让大学生有全新的视听体验[1]。因此，利用多媒体开展美术教学，不仅能够带给大学生可听、可视的新课堂，激发大学生学习的积极性，也能帮助大学生更好的理解美术知识，让大学生在美术学习中有更多收获。

例如：以“雕塑技法”为例。在高校的美术学习中，大学生会接触到雕塑技法的学习。雕塑技术属于造型艺术的一种，其材料分为柔软的可塑性材料和硬質材料。雕塑不仅具有一定的纪念意义，还能赋予城市文化气息。因雕塑材料的材质不同，故雕塑具有较大的创作空间。很多优秀的雕塑家的作品中不仅有着高超的雕塑技术，也蕴含着自身的情感与审美。很多高校中为烘托校园的文化环境，会摆放一些雕塑，但大学生对于雕塑并不了解，而书本中的内容又相对局限。因此，高校美术教师在雕塑技法的教学中，教师可以利用多媒体展开教学，给大学生播放有关于雕塑技法的视频，展示形形色色的雕塑，通过视频，大学生们能够学习和了解到多样的雕塑技术，也能增强大学生的美术认知能力。因此，高校美术教师在其教学中要注重对多媒体技术的应用。9662AB48-F1CC-4F9C-AD31-4A74CA88EAAC

（二）利用互联网收集课程资源

“互联网+”背景下，有着丰富的教学资源，教师应注重对网络渠道的利用，收集丰富的美术课程资源。课程资源是否丰富关系着高校的教学实力，对于美术教学来说，丰富的教学资源，对于大学生审美能力的提升具有一定的帮助。课程资源的收集有两种渠道，一种是现实渠道，一种是网络渠道[2]。显然，如果通过现实渠道来收集课程资源，不仅费时费力，还需要花费较多的成本。同时，美术资源遍布于世界的各个角落，现实渠道收集的范围有限，如果为了收集资源而奔赴很远的地方，也会耗费大量的时间。而使用网络渠道收集则由明显的优势，不仅速度快、成本低，且范围更加广泛、效率更高。

例如：以美术欣赏课为例。画家分为很多流派，印象派便是其一。印象派诞生于19世纪中后期，是一个很重要的艺术流派，其代表人物莫奈、毕沙罗、马奈等，用画笔捕捉自己的瞬间的主观感受和感觉，追求光影效果和色彩绚丽的表现是印象派画作的特点。大部分高校，对于印象派画作的收藏少之又少，这则为大学生的赏析带来了困难。印象派画家的作品多被收藏于世界各地的图书馆与博物馆。因此，为给大学生的欣赏提供支持，教师可以在网络上搜集高清的图片，并对其进行整理，以在最短的时间内完成对美术教学资源的整合，让大学生能够欣赏到不同的印象派作品，使大学生在欣赏的过程中能够从不同的角度去了解作者的风格，并从中受到美的启发。以此方式，不仅能够让美术课程资源变得日益丰富，也能促进美术教学质量的提升。

（三）利用互联网丰富训练和学习渠道

“互联网+”背景下，教学方式日益多样化，大学生的学习渠道和训练渠道也不断丰富[3]。因此，教师应改变传统的训练方式，对美术教学的方式进行创新，让更多的大学生均能学习到相应的美术知识和技能。

例如：以美术技法训练教学为例。每一位教师都有其独特的绘画风格和绘画技法，即便是同一名教师在不同的作品创作中也会用到不同的绘画技法。然而，高校关于绘画技法的教学时间地点固定，使教学有所局限。因此，教师可以将关于绘画技法的教学录成视频，并将其投放在公共学习平台上，有兴趣的大学生均可以通过公共学习平台学习绘画技法，并且对视频进行反复观看，对视频中的知识与内容进行深入的研究。此外，网络上也有很多关于名师的教学资源，教师可以多学习、多观看，以从中获得启发，借鉴其优秀的部分。将教学视频投放公共平台上，不仅能够为大学生的美术学习提供帮助，也能为大学生提供更多的学习机会，让美术学习不受时间、地点的限制。

（四）构建完善的美术互联网平台

新的时代背景下，互联网技术获得了快速发展，为让互联网技术更好的助力高校的美术教学，高校应综合考虑自身的办学条件和实际教学情况，更换高校的教学设备，增加互联网技术设备，增加对设备投入的资金支持[4]。新设备的引入，不仅能够为美术教师的教学提供便利，使其能够运用互联网技术开展多样的美术教学活动，也能为大学生的美术学习提供帮助，促进大学生美术学习效果的提升。

例如：高校可以构建完善的互联网平台，并在互联网平台上合理划分各个版块，设置专门的课程板块、互动版块以及资源板块。以课程板块为例，此板塊下教师可以将关于美术课程学习的基础知识、重难点进行区分，也应适当增添关于美术学习技巧方面的内容。互动板块，则是师生交流以及生生交流的平台，大学生可以自由地表达自己的想法和观点，可以实时的交流，也可以表达自己对美术教学的评价和建议，以帮助教师意识到自身在美术教学中的问题，及时的优化教学方式，以将更生动、精彩的美术课堂呈现在大学生面前。在资源板块，教师则要将最新、最丰富的资源投入其中，大学生可以根据自身的实际需求，去资源板块中搜集相应的素材，丰富的资源能够满足不同大学生的学习需求，也能够为大学生的创作提供支持。因此，“互联网+”背景下，高校应积极构建完善的互联网平台。

（五）创新美术教学方式

传统的美术教学具有一定的局限性，将互联网技术引入到高校美术教学中，不仅能够让美术课堂变得趣味满满，也能让教学方式变得更加多样[5]。互联网背景下，教师通常会构建翻转课堂，利用微课视频组织大学生课前自主学习，教师对其进行相应的指导，课堂上则以大学生的合作交流为主，让大学生们合作探讨，教师在对其进行相应的点评和指导。因此，互联网技术下的美术课堂是对传统教学的突破，能够改变传统教学的弊端，大学生们在全新的美术课堂下，也会更为积极和投入，能够有学习的自主性，能够自主探究相应的美术知识，也能发展其美术创新思维。

例如：教师可以将微课引入到教学中，在教学之前，教师可以结合具体的授课内容与大学生的学习需求，制作精美的微课视频，并将微课视频做好分类，有基础的美术知识，也有教学中的重难点，大学生可以根据自己的实际情况，选择观看的视频内容以及观看的次数，以使大学生在课前完成美术知识的学习。教师可以将美术课堂变为讨论交流式课堂，大学生们可以合作探讨自主学习中的问题，也可以谈论自己的想法与见解，教师则需观察其合作探讨的过程，给予大学生一些必要的引导和指导。这样，大学生不仅能够解决学习中的问题，也能在合作交流中产生新的想法，获得新的启发。微课的应用，突出了大学生的主体地位，更为关注大学生的学习过程。值得注意的是：高校美术教师在制作微课视频的过程中，要注重突出教学中的重点内容，要对微课视频进行合理的剪辑，使大学生在观看完微课视频之后，能够理解和掌握相应的内容，以提升大学生的美术学习能力。

（六）积极构建户外实践教学情境

户外情境构建对于高校美术教学有着重要的影响。“互联网+”背景下高校美术教学的创新，需要教师在教学中积极的构建户外实践教学的情境，以激发大学生的兴趣，让大学生能够有美术学习的主动性，大学生提供较好的学习环境。构建户外实践教学情境指的是通过互联网技术营造真实的户外情境，让大学生有身处在户外情境中的感觉，以给大学生带来快乐的感受，为大学生的美术创作提供动力与支持。9662AB48-F1CC-4F9C-AD31-4A74CA88EAAC

例如：教师可以结合大学生的喜好与需求创设与之相符的户外实践教学情境，以营造积极、愉悦的课堂氛围。大学生很喜欢户外写生，但总是到大自然中进行户外写生不仅需要一定的时间，也需要考虑到交通出行问题。因此，户外写生不可能常常开展。而互联网技术的应用，则能解决这一难题，教师可以做大自然的搬运工，结合教学的主题与内容，利用互联网技术，将全国各地乃至世界各地的大自然景观搬运到课堂之中，并将课堂变为大自然。大学生们即使坐在课堂之中，也仿佛置身于大自然之中，也能感受到大自然的美，感受到大自然中的空气、虫鸣和鸟叫，以为大学生的创新创作提供支持。教师可以引导大学生结合自己的所看、所感进行美术创作，将自然风光融入自身的绘画创作中，以锻炼大学生的美术创作能力和实践能力，提升大学生的美术素养。同时，高校也应积极的谋求与企业的合作，与企业合作共建实训基地，引入企业中的优秀资源，将更多的资源投入到网络平台中，以供美术教师学习和参考。教师也可以带领大学生进行专题训练，让大学生结合所学的知识进行美术创作，以将知识付诸实践，促进大学生实践能力的提升。

五、结束语

综上所述，“互联网+”背景下高校美术教学的进步与发展，离不开美术教学的创新。因此，高校以及高校的美术教师都应意识到利用互联网进行教学创新的重要性，并付诸行动。高校需结合自身的条件以及教学的需要，构建完善的互联网平台，引进先进的教学设备。高校美術教师则应积极提升自身的信息技术素养，做到理念革新，方式创新，将互联网技术引入到美术教学之中，打造生动且富有乐趣的美术课堂，为大学生的美术学习与创作提供支持，促进高校美术教学的质量不断提升。

作者单位：曲旻昊    长春师范高等专科学校

参  考  文  献

[1]王志，李东伟.基于“互联网 + 教育”模式的高校美术教育研究[J].北京广播大学学报， 2017，（09）：54-56.

[2]董玮，王瑜.基于“互联网 + 教育”模式的大学美术教育发展研究[J].吉林广播电视大学学报， 2019，（02）：33-35.

[3]刘大海.“互联网+ ”环境下运用数字技术创新美术教学策略研究[J].电子制作， 2018，（06）：59-60.

[4]马碧峰. “互联网 +”环境下的美术教学创新策略研究[J].艺术科技， 2018，（03）：121-123.

[5]王倩.浅谈“互联网 +”形势下的多媒体美术教学与新挑战[J].美与时代旬刊，2015，（07）：60-61.9662AB48-F1CC-4F9C-AD31-4A74CA88EAAC