陈龑

摘要：近年来，随着我国法治社会的建设进程不断加快，提高学生的道德与法治观念，也成为小学教育的重点课题。基于此，本文分析了活动情境创设在小学《道德与法治》教学中的具体应用，旨在提高小学《道德与法治》的教学质量。

关键词：小学;道德与法治;活动情境

一、引言

小学阶段正是学生形成人生观、价值观的重要时期，这就要求教师在实际教学中，不仅要传授学生文化知识，还要培养学生良好的法治意识和道德修养，帮助其形成健康的价值观取向。小学《道德与法治》课程也就成为小学教学中一项不可缺少的内容，而活动情境创设作为一种全新的教学模式，能够通过情境的创设进行教学活动，并为学生营造出良好的课堂氛围，有效优化小学《道德与法治》教学的质量。

二、小学道德与法治教学中活动情境的创设策略

（一）通过信息技术构建情境，激发学生的学习兴趣

活动情境主要指为学生创设一个更适应学习的情境，让学生的学习氛围变得轻松和谐，激发学生对于学习的兴趣，加快学生理解知识的速度，以此达到提高学习质量的目的。而将信息技术引用到活动情境教学中，可以使得教学内容更加丰富多彩，更容易引起学生的兴趣，让学生主动感悟、理解知识，所以将信息技术创设活动情境应用于小学《道德与法治》教学中，可以将学生对学习的兴趣充分激发出来，提高学生学习的积极性与主动性。

例如：在开展人教版二年级下册《小水滴的诉说》教学时，教师可以在上课前通过网络收集一些青山绿水的照片和一些严重缺水地区居民艰难生活的照片，并将这些图片做成PPT，在上课时运用多媒体将图片一一展示在学生面前。通过这些真实的生活情境图片，吸引学生的注意力，并让学生身临其境感受缺水地区人们生活的困苦，激发学生珍惜水资源的意识，让学生们意识到节约用水的重要性，深入感悟到课文内容想要表达的思想，加深学生对于知识的理解，帮助学生形成正确的道德与法治观念。

（二）结合生活实际构建情境，便于学生理解

小学时期学生的学习和生活范围相对小一些，这反而使得他们对周围的一切更加熟悉，所以在小学《道德与法治》的课程教学中，教师需要结合学生经历过的实际生活开展活动情境教学，通过真实的资料让学生对所学的知识有更加直观的理解，这样既能让学生深入理解知识，又能让学生对学到的《道德与法治》知识进行灵活运用，提高学生的道德与法治意识。

例如：在开展人教版二年级下册《试种一粒籽》教学时，教师可以组织学生们一起来到户外，先带领学生认识几种植物，为学生创设出活动情境，告诉学生这些植物都有自己的生命，也都有自己的情绪，当微风吹拂时，植物们就会迎风招展，说明它们非常高兴;下雨时，植物们就会浑身发抖，说明它们很害怕。所有的生命都需要被尊重和保护，不可以伤害它，让学生们通过情境意识到植物是有生命的，也需要关心和爱护。然后给学生们发放一些花草的种子，带领学生们一起将种子种下，告诉学生种子种下之后就会慢慢长成一个小生命，需要得到保護和照顾，不可以放任不管，要好好照顾它，让它和我们一起成长。这种实际生活和活动情境结合的方式，可以让学生们主动去探索充满魅力的植物世界，感受生命的奇妙，这样的学习方式也更能吸引学生，既能让学生明白教材当中的知识，又能结合教材对教材以外的知识进行探索，让学生将学到的知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。

（三）创设问题情境，激发生本活动思维

教师借助问题展开教学调动，这是最为常见的教法运用。学生对有思考性的问题有特殊感觉，教师要对问题展开深入研究，结合教材内容对问题进行精心设计，以成功激发学生参与问题讨论的主动性。在学科教学活动操作中，教师借助问题进行必要的调度，也能够顺利启动学生学习思维，在广泛交流中达成活动共识。创设问题情境，教师不仅要对问题情境内容进行筛选，还要对问题呈现形式进行创新探索，让多媒体手段融入问题情境之中，将问题有形化处理，其调动作用会更为突出。

如在教学《互联网新世界》相关内容时，教师先做学情调查：平时我们都有上网经历，说说上网都干什么了。学生对这个内容很感兴趣，自然有参与讨论的热情。有学生说，在网络上看书，也有学生说帮助家人网购，还有学生说在网上玩游戏、听音乐。教师继续引导：网络给我们打开一个崭新的世界，如果从有用的角度展开思考，梳理一下生活经历，网络能够给我们的生活带来哪些变化呢？学生对这个话题有讨论基础，很快就有信息回馈。有学生归纳：网络是一个全新的世界，不仅能够给我们提供想要的信息，还可以帮助我们做很多事情，如学习技术、查阅材料、传递信息等。教师鼓励学生列举生活案例进行对应说明。有学生说，他平时总会帮助爷爷查找一些养殖鸡鸭方面的技术和信息，因为爷爷不会上网，他养殖鸡鸭时需要技术支持，网络给爷爷带来更多帮助。

（四）立足于实践，拓宽学生视野

创造实践活动情境时，要根据学校的实际和学生的成长特点灵活安排科学合理的实习活动。同时，家庭、学校、社区之间的紧密联系，能有效地激发学生的参与兴趣，让学生充分自主，根据自己的知识技能，选择适合自己的情景活动。另外，小学生由于年龄小、生活阅历浅、缺乏社会生活经验等原因，要求教师在创设情境活动时，从学生的实际情况出发，帮助学生快速成长，不断引导学生突破自我，使学生对自己有一个全新的认识，进一步拓宽学生视野。比如，在《探访古代文明》一课中，教师可以利用多媒体设备展示中华民族的古代文化，同时，利用课余时间，安排学生参观博物馆、历史遗迹，让学生直观地感受古代文明的伟大与神秘。让学生感受到劳动人民的聪明才智，从而更加珍视和传承我国优秀的古代文化，同时也让学生学会保护中国文化遗产。

三、结语

总而言之，在实际教学中，教师应当根据学生的实际需求，不断地创新教学内容，做到因材施教，引导学生有针对性地进行探索，使得学生真的走入情境、融入情境，进一步提升《道德与法治》课程的教学效率和质量。

参考文献：

[1]尤珍珍.变"说教"为"活动"——小学道德与法治教学中合作探索学习有效性探析[J].华夏教师， 2021（16）：2.

[2]房丽丽.融入信息技术 赋能思政课堂——小学道德与法治"活动园"教学策略例谈[J].安徽教育科研， 2022（1）：2.

[3]陈晓颖.小学道德与法治教学活动情境的创设研究[J].新课程导学， 2021（6）：2.