【摘 要】在小学生的语文作文中，很多灵动的想法与深邃的观点都来自学生对生活的感悟。作文的创作过程是与实际生活息息相关的，因此在小学语文作文教学中，教师应该进一步提升对生活化教学方式的重视程度，积极运用生活化教学方式，更好地促使学生近距离接触生活、深层次感受生活、全方位了解生活。这样学生在写作过程中就能够更加灵活地驾驭各类生活实际素材，使他们的文章更加灵动和深刻。基于此，文章探讨了生活化教学方式在小学语文作文教学中的应用，旨在进一步促进小学语文作文教学效果的提升。

【关键词】生活化教学;小学语文;作文教学;应用策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0206-03

让学生近距离体验、感知、接触生活，开展写作，用自己的语言来描摹生活的美好、表达对生活的热爱，是新时代小学语文作文教学的必然发展趋势。因此，教师在开展小学语文作文教学指导时，应以学生认知实际为基础，结合新课改理念与新课标要求，切实做好生活化素材的挖掘、生活化活动的开展、生活化命题的引入，使作文教学的实施充满生活特色，以达到拓展学生认知视域、丰富学生写作积淀、增强学生应用意识、提升学生写作能力的目的。

一、生活化教学方式在小学语文作文教学中应用的基本理念

（一）真情实感是首要原则

新课改的基本理念之一就是关注学生成长，因此，教导学生用真情实感进行表达特别重要，这有助于引导学生树立正确的写作观念，促进学生健康发展。

（二）将生活作为根本

小学生在写作中总会遇到不知道写什么、不知道怎么寫的情形，追根究底是学生不善于在生活中发现美。生活化作文教学就是引导学生学会做生活的主人，学会寻找生活中阳光的一面。这样学生在写作中才能产生源源不断的灵感，才能言之有物，才会喜欢上写作。

（三）引导学生自我表达

现在的小学生接受新鲜事物较快，新潮的思想与个性化的追求成为他们的标志。因此，教师在作文教学中，除了要按照语文教育的基础要求进行知识讲解，还应根据时下学生追求自我的新特点进行授课。教师应给学生必要的施展空间，鼓励学生自由创作，抒发自己内心的真实感受。

二、在小学语文作文教学中应用生活化教学方式的意义

（一）扩展素材

社会生活是作文生活化教学中不可或缺的一部分，学生不但可以将自己所经历的社会生活的内容转变为写作素材，同时还能从社会新闻中获得写作素材[1]。社会新闻中所包含的内容非常丰富，这些丰富的内容对于学生来说是一笔宝贵的财富，同时也可以让学生的作文更加贴近实际，充满生活气息。因此语文教师要鼓励学生多关注社会中发生的新闻以及自己在生活中遇到的趣事，并将这些内容及时转化为自己的写作素材。

（二）深化内涵

很多学生的作文比较空洞，无法让人产生触动，其原因就是缺乏对客观事物的深入了解，无法将自己获得的生活体验和感受融入到写作之中去。因此小学语文教师就要有意识地引导学生认真观察生活，同时紧密结合学习内容，尝试将自己的理解应用到写作中来。如在学习《穷人》这篇课文时，小学语文教师就要结合沙俄时期底层人民的生活现状，向学生全面深入地介绍渔夫夫妇所具有的高贵品德，并在课后让学生结合这篇课文发挥自己的想象，对主人公接下来的生活情况进行续写。

（三）升华情感

学生对于事物的看法以及各种情感体验大多是从家庭生活中获得的。语文教师可以结合这些内容来升华学生作文中的思想情感，同时帮助学生建立健康的情感观和价值观。如在学习《慈母情深》这篇课文时，语文教师就可以让学生结合课文讲述自己和父母相处过程中印象最深的一件事，这时学生的讲述往往都饱含着真实的情感。之后语文教师就可以引导学生将自己所讲述的内容扩写为一篇作文，在描述事情经过的同时对自己父母的外貌、语言以及当时环境等进行详细的描写。学生这样写出的作文细节情感真挚动人，学生的写作水平也能得到提高。

三、生活化教学方法在小学语文作文教学的应用策略

（一）创设生活化教学情境

在小学阶段，学生已经累积了一定的语文基础知识以及写作技能。在教学之中，教师追求的应该是学生的个性化发展以及语文素养的提高。在语文写作教学之中，教师应该注重思路引导，在课堂上创设与学生生活相近的课堂情境，激发学生对于生活的体验和感悟，从而写出具有个性的作品[2]。如在统编版教材“我爱我的祖国”写作教学之中，就需要学生写一篇演讲稿。由于学生的生活阅历有限，缺乏思想深度，对于祖国的伟大缺乏清晰而深刻的认知。这时，教师就可以利用多媒体展示祖国的一些大好河山，或者播放一些关于国庆阅兵、中国发展情况的纪录片，让学生在相应的情境之中体会到祖国的强大与繁盛。同时也可以组织学生以“祖国”为题进行讨论，在合作探究的过程中加深对于祖国发展的认知，形成自己对于“我的祖国”的独特见解。

（二）鼓励学生从生活中提取素材

许多学生对写作有畏惧心理是因为在写作中无话可说，这归根结底还是由于学生缺乏对于生活的体察。教师要引导学生观察生活、体验生活，从生活中获取写作材料，将自己对于生活的看法记录下来，将它们运用在写作之中。如统编版小学语文《钓鱼的启示》这篇课文的主人公就是通过钓鱼这件事获得了人生的启示。教师可以通过这一点启发学生，使其着眼于生活的某一件事来写自己的感悟。这就需要学生深刻地思考自己的生活，关注自己在生活中的体验，这样也能够帮助学生形成正确的价值观，使其善于发现生活中的细节，成为一个生活中的有心人。

（三）从生活着手强化写作技巧

在小学语文写作教学之中，教师要把握学生的心理特征，从生活着手来强化学生对于写作技巧的领悟，降低学生写作的难度。同时，通过生活化的方式引导学生进行写作练习，让学生运用写作的方式来记录生活，在生活化的写作练习之中强化写作技巧。如在教学统编版小学语文教材《杨氏之子》时，文章中的小孩子在回答问题时非常注意技巧，值得学生学习。在教学之中，教师就可以引导学生学习和体会这些语言技巧，并且尝试将它延伸到日常生活中，让学生理解这些语言的巧妙之处，并且强化学生对语言技巧的运用，从而提升学生的写作水平[3]。

（四）开展生活实践作文教学

随着素质教育的不断发展，学生也成为了课堂的主体。在教学之中，教师要充分尊重学生的想法，从学生的需求出发，通过良好的课堂环境创设，拓展学生的语文视野，根据教学内容以及学生的实际情况，适当开展生活实践，促使学生增强自己的情感体悟，并且将这些实践感悟渗透在写作

之中。如在统编版小学语文教材自主写作的板块，教师就可以“剪纸”为题让学生进行写作。在写作之前，教师可以先让学生通过网络查阅一些相关的剪纸作品，并且学习相关的纹样，然后在课堂上组织学生开展剪纸的实践活动，根据一定的剪纸主题以及个人喜好来表达剪纸的内涵和思想。当学生对于剪纸的内涵有了非常深刻的认识后，再让学生进行写作，学生就可以更好地抒发自己的思想情感，作文也变得更有深度。

四、生活化教學方式在小学语文作文教学中的运用建议

（一）培养学生关注生活的意识，引导其在生活中写作

为了培养学生关注生活的意识，教师应从观察生活、了解生活、认识生活入手，让学生学会在生活中寻找写作灵感、搜集写作素材、感知写作魅力，并对所见所闻、所思所感予以加工、创造，借此表达自己对生活的认识、感想、体验，获得写作能力的逐步提升。长此以往，写作素材匮乏、写作情感干瘪的现状自会得到有效改善。此外，教师还应倡导学生做生活的有心人，将对生活的感想、思考、体味等及时记录下来，供写作时借鉴、参考，实现对学生良好观察习惯、积极观察意识的培养。如春天来临，教师可以组织学生去观察小草、小树、小花的成长与变化;窗外下雨，教师可以引导学生细心观察雨点大小、雨珠形状、雨水多少，并按照雨前、雨中、雨后的顺序来写自己在雨中的感受、思考。在生活中写作，可有效助力学生写作能力的发展。

（二）激发学生观察生活的热情，促使其在生活中创造

当受到生活化游戏、展演、探究等活动的刺激时，学生观察生活的热情也会得到充分调动，其写作能力自会慢慢提升。因此，教师在开展作文指导时，应加强对生活化游戏、生活化故事的利用，设计多元实践活动，唤醒学生体验生活的意识，使其积累生活经验。受到生活化游戏的影响，学生的好奇心、求知欲也会得到充分调动，更利于其写作情感的激发，学生在此过程中也会获得较强烈的满足感，更利于其写作能力的强化与提升。如教师可以“鸡蛋浮起来了”为主题，当堂组织实验，将一个鸡蛋放入水杯中，让学生观察其慢慢沉入水底的过程。紧接着，在水杯中加入食盐，让学生亲眼见证鸡蛋慢慢浮起来的情状。随后根据其在实验中的收获与感想，开展写作，唤醒其写作兴趣与潜能。这样可以让学生在放飞想象的状态中展开创作，写出更具创造力、感染力的作文。

（三）发展学生品味生活的能力，带动其在生活中进行实践

小学生的好奇心很强，尤其对生活中一些奇妙、鲜活、新颖的事物很感兴趣。因此，为了引领其品味、感知生活，教师可通过对网络媒介、信息技术的应用，使一些辅助性视频、图画、音频等融入课堂之中，变抽象的写作题目为具体的生活场景，让学生身临其境地整合素材、开展写作、尝试创新。另外，生活化情境蕴含了多样化的信息，更利于促进学生的个性化发展，也可使原本枯燥、乏味、单一的写作教学瞬间充满活力与生机。此外，教师还可将学生比较喜爱或者与写作指导关联紧密的生活实物引入课堂，让学生根据其开展想象、联想，使学生的思维更加活跃，以满足不同学生的写作需要。

总之，小学生在身心方面的显著特性，使得其面对诸多鲜活、丰富、精彩的生活素材的刺激时，会产生投身写作的积极性、主动性、自觉性，因此生活化教学更利于作文教学实效性、针对性的增强。因此，为了实现对学生关注生活、了解生活、拥抱生活的意识的培养，教师应构建一些辅助性的生活化教学活动，让学生走近大自然，走进生活中去观察、去体验、去感知、去思考、去探究，以切实拓宽生活化教学的路径，为学生写作能力提升、核心素养培养提供助力，让学生在生活化教学策略的引领下，开启属于自己的全新的认知发展之旅。

【参考文献】

[1]杨金龙.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2021（33）.

[2]王岳宏.小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].学周刊，2021（31）.

[3]夏萍.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].家长，2021（30）.

【作者简介】

李莺莺（1982～），女，汉族，甘肃天水人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学语文教学。

Discussion on the Application of Life-oriented Teaching Method in Primary School Chinese Composition

Yingying Li

（Chuanwang Primary School of Zhangjiachuan Hui Autonomous County， Tianshui， Gansu， 741506，）

Abstract：In primary school students' Chinese composition， many flexible ideas and profound views come from students' perception for life. The creation process of composition is closely related to real life. Therefore， in the teaching of Chinese composition in primary schools， teachers should further enhance the importance of life-oriented teaching methods， actively use life-oriented teaching methods， and better promote students to have close contact with life， deeply feel life and understand life in an all-round way. In this way， students can control all kinds of real life materials more flexibly in the process of writing， so as to make their articles more flexible and profound. Based on this， this paper discusses the application of the life-oriented teaching method in Chinese composition teaching， in order to further promote the effect of the Chinese composition teaching in primary schools.

Key words：life-oriented teaching; primary school language; composition teaching; application strategy