【摘 要】随着教育形势的变化，初中历史教学方式也在不断发生变化，由教师讲解为主、学生学习为辅的传统教学模式逐渐转变为以学生为主体的教学模式。项目式教学以问题为中心，摆脱了以往平铺直叙的历史教学方法，将关注点放在如何提高学生的学习能力上。借助项目式教学设计科学合理的历史学科教学目标，有效提升學生历史综合素养，是当前历史教学的重要目标之一。文章从不同维度入手，提出了初中历史项目式教学的应用措施，力求能够改变传统历史课堂单一的活动模式，为初中学生历史学科素养全面发展奠定坚实的课堂基础。

【关键词】初中历史;以生为本;项目式教学;应用措施

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0120-04

以往应试教育理念下，初中历史课堂往往更关注学生的学习成果，如知识记忆的牢固程度等，对学生在学习过程中的素养提升并没有引起足够的重视。项目式教学是以学生为主体的历史课堂活动模式，其强调在教学中以学生活动为中心，以历史问题为基础，结合初中历史学科特征开展综合性的课堂活动。在项目式活动开展过程中，教师要结合不同的教学内容，选择适合的项目，引导学生在合作中探究问题的内涵、建立知识体系，从而使学生获得更多历史学习技能，让学生能够在合作、探究中提升知识迁移与应用能力。

一、初中历史教学中应用项目式教学的意义

项目式教学也称项目化学习法或PBL教学法，是以学生为中心、以问题为依托的一种课程活动项目。其要求学生在教师的指导下，以小组合作的形式完成一个相对独立的项目。在项目式教学的过程中，小组一般以4到6人为一组，在确定项目主题的前提下，通过自主搜集信息、处理信息、分析总结信息等环节，对历史问题进行深入分析，从而得出自己的结论。项目式教学具有非常明显的特点，即“项目为主线、学生为主体、教师为引导”，也就是说项目式教学是一座桥梁，是连接学生与教师的一个有效渠道[1]。首先，从课堂教学综合效果分析，借助项目式教学能够进一步改变传统历史学科课堂活动效果较差的现状，它以一个点或者一个话题为中心，让学生能够积极主动地投入到学习过程中，从而提高课堂活动的综合质量。其次，从教师角度分析，借助项目式教学活动的组织，教师的教学综合水平也会获得相应提升。在日常教学与研究过程中，教师要详细学习项目式教学的相关内容，再将其应用于具体的历史学科活动中，为学生的深度学习奠定基础。最后，从学生角度分析，项目式教学的应用为学生打造了多维度的学习空间和探究空间，让学生能够从更多角度了解历史、串联历史，形成历史知识体系，有助于发展学生的历史学科核心素养，引导学生深入学习历史知识，同时也能够在小组活动中满足学生个性化需求[2]。

由此可见，以生为本的课堂探究活动是提高历史教学质量的关键，要深入贯彻到初中历史教学中。教师要结合教材目标，搭建多元化的历史平台，综合提高学生多方面的能力。

二、初中历史教学中应用项目式学习的过程分析

（一）主题引导——项目式教学的基础环节

项目式教学首先要确立一个比较明确的主题，在主题明确的基础上组建和谐融洽的学习小组，设计切实可行的学习计划，三者缺一不可，共同构成高效的项目式教学活动。

首先，主题的制定要坚持真实性、体验性原则，以历史学科新课程标准为依据，有效促成历史学科核心素养的“落地”。以“古代埃及”一节的教学内容为例，古埃及是世界上最先进入奴隶社会的文明古国之一，在人类历史的发展长河中占据着非常重要的地位。古埃及在文学、天文学、艺术、医学等方面都曾经取得过非常高的成就，也为人类的文明发展作出过巨大的贡献[3]。笔者以此为基础，结合新课程标准的三维目标教学要求，详细设计此部分的教学目标。

知识与技能：通过多媒体教学向学生展示图片和视频，引导学生分析古埃及的自然环境特征，理解尼罗河在古埃及发展过程中产生的重要影响。知道古埃及的文明以及代表性成就，理解其对于人类文明发展的意义。理解古代埃及法老与金字塔之间的密切关系。过程与方法：通过项目讨论方式，明确自然环境对古埃及文明产生的影响，理解文明产生的多样性。情感、态度与价值观：通过对古代埃及多样化文明的研讨与分析，激发、培养学生的探索意识和探索精神。

其次，对学生的具体学情展开分析。九年级学生经历了义务教育阶段的知识和技能的积累，其对历史材料的分析能力有着非常明显的提升，懂得从多角度评价历史事件。通过课前调查，可知学生对于古埃及文明相关内容有了一定的了解，如金字塔、法老等。因此在新内容教授的过程中，教师可以更多地引导学生自主学习探究，让学生对古埃及文明产生更加深刻的理解与认识。

基于上述几方面内容，本章节最重要的点就在于引导学生在自主探究中深刻理解尼罗河与古埃及文明，掌握金字塔等古埃及文明的内容。因此项目的选择也要围绕着本章节的重点知识，以新课程标准、历史学科核心素养为依据，制定科学合理的教学活动计划。项目式教学的组织与实施需要学生对本章节的内容产生足够的兴趣。因此在课前导入阶段，教师可以通过趣味化的活动设计激发学生对于古埃及文明的探究意愿。如：

教师：同学们应该看过埃及电影吧，那么大家认识这些东西吗？（通过简单的问题引出荷鲁斯之眼图片）大家请看，它有什么样的特征呢？（鸟头、人身）图片中还出现了哪些事物呢？（金字塔、太阳的光晕……）

借助几个简单的问题，教师引出了关于荷鲁斯之眼的相关材料，解释荷鲁斯是古埃及传说中非常重要的一个象征，他是天空之神、太阳之子，非常受古埃及王室和民众信仰。通过学生熟悉的电影引出当堂课的探究项目，一方面能够激发学生探讨问题的意愿，另一方面也能够顺利地引出后续的项目研究主题。如：

项目一：神与人的创造——尼罗河和古埃及文明。古埃及文明与尼罗河有着莫大的关系，孕育了古代埃及远古文明，是古代埃及科学与文化发展的摇篮。

项目二：王与神的重合——金字塔和法老的统治。古埃及的统治是王权与神权的紧密结合，而金字塔的形态变化则体现了王权的兴衰。

项目三：东与西的呼应——古埃及和古中国文明。古埃及和古中国都是四大文明古国之一，古埃及文明在发展中出现了中断现象，而我国的文明流传至今，一直在持续发展。

（二）具體落实——项目式教学的重点环节

首先，开展项目活动需要组建合适的学习小组，这是课前准备环节中需要完成的重要任务。历史学习小组的组建是课堂活动开展的基础，在小组组建过程中，教师需要结合教学目标、不同的教学内容、学生的具体学情进行综合分析。教学不同的内容时，组建小组的原则也是不相同的。九年级学习的内容为世界史，时间跨度、内容含量都相对较大。因此在这一阶段学习中，教师需要考察学生的历史学习综合能力，而不是片面地关注学生某一章节的学习结果[4]。

其次，课堂落实环节也是非常重要的。以上述项目中“王与神的重合——金字塔和法老的统治”的探究为例，此项目探究过程内容较多，因此在活动过程中可以通过问题引导的方式，保证学生探究活动能够符合三维教学目标的要求。

环节一：利用多媒体激发学生对后续探究活动的兴趣。教师可展示相关的古埃及图片，通过图文结合的方式引出后面以时间轴为线索的探究活动。

环节二：出示时间轴，然后通过问题引导的方式让学生合作探究，从简单到复杂，一步步将时间轴补充完整。

问题一：古埃及国王叫什么？拥有着什么样的权利？（引出法老的统治）

问题二：古王国时期埃及的象征是什么？（金字塔）金字塔形状的演变过程？金字塔修建的缘由？以胡夫金字谈为切入点，探究古埃及的精神和物质世界的文明。

问题三：如何评价金字塔。

梳理上述问题探究过程中的收获，然后从多维度对古埃及法老统治等进行历史评价，从而突破课堂教学的重难点内容。

在项目评价过程中，教师借助多媒体引导、问题引导等方式，保证项目式教学活动能够围绕着三维目标持续进行。在问题探究过程中，教师还可以穿插一些趣味化的探究活动。此处同样以“荷鲁斯之眼”为引子，引导学生了解古埃及文化的多样性。教师借助多媒体引出图片，如国王、荷鲁斯、战俘等，让学生通过观察三者所在的位置等，明确此图片所要表达的内涵。在分析过程中还能够串联古埃及文化中的象形文字，最终让学生自主得出结论：荷鲁斯是守护神，对战争的胜利起到了非常重要的作用，同时也承担着守护法老的重要使命，体现了神权与王权的紧密结合[5]。

项目式教学不仅能够增加学生在课堂上的探究机会，同时还能够挖掘学生的学习潜力。时间轴能够将埃及的发展过程清晰地展现出来，帮助学生树立历史时空观念。在探究过程中师生合作、生生合作，解读纳尔迈调色板、胡夫金字塔、木乃伊等古埃及文明发展中具有代表性的史料内容，一方面能够激发学生对于新鲜事物的学习兴趣，另一方面让学生对埃及王权、神权之间的特殊关系等有更加深刻的了解，其既能够使学生实现深度学习，也能够帮助学生建立起知识体系，满足学生的历史素养提升需求[6]。此外，不同课型中项目化实施的思路也是不同的。如上述新课教授过程中，师生互动与生生互动是同时存在的，那么在复习课上，项目教学就应该以学生的总结为主。以“苏联社会主义道路的探索”为例，学生以小组为单位，可以按照时间、人物、事件等对思维导图进行大致的思路规划，设计复习导图，然后再分别针对每个事件进行详细内容的整理与复习。如对于俄国十月革命，学生从革命的背景、前奏、十月革命（彼得格勒大起义）、意义、巩固等方面进行梳理。其中彼得格勒起义作为重点内容，学生对其还需要进行更加详细的分析，按照历史事件分析的思路，对该起义的时间、性质、领导人、地点、指挥部、结果等进行详细归纳。由此，小组内部确立了复习的具体思路，然后在一轮复习中结合教材进行具体内容的填充，后续在具体活动中还能够结合内容框架进行史料分析以及综合应用，借助项目式学习活动开展高效复习。

如此，以项目为基础的新课教授能够让学生在初次学习内容时建立知识点之间的联系，以此为基础的单元复习、专题复习课则能够让学生建立起知识点之间的横向联系[7]。

（三）分享成果——项目式教学的保障环节

分享环节是展示项目式教学结果的环节，同时也是理顺学生学习思路的环节，通过成果的分享能够让学生在此回顾学习的过程中找出学习中存在的问题。如上述历史单元复习中，通过思维导图的设计、具体内容的补充、相关史料的分析等，学生基本上完成了整个学习的过程。那么接下来分享环节，学生就要对这一过程进行详细地讲解。在讲解过程中，学生能够再次复习相关内容，同时教师也对小组学习的过程有了详细的了解，能够更加有针对性地分析此次项目式教学的优势和存在的问题，为后续的活动组织奠定基础。

综上所述，以学生为本的项目式教学在初中历史课堂中的应用，能够有效改变传统历史教学单一模式的弊端，为学生搭建更加多元化、高效化的历史学习与活动平台，让学生能够真正地融入到历史学科中感受历史的魅力，同时也能更进一步地满足学生个性化的历史学习需求，推动学生历史学科素养的全面发展。

【参考文献】

[1]何萌.基于项目化学习的“家国情怀”核心素养培育路径探究——以“近代中国共产党的成功实践”为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2021（Z2）.

[2]孟强.微项目化学习视域下历史教学关键问题的优化设计——以《武昌起义与中华民国创建》为例[J].中学历史教学，2021（7）.

[3]秦怡.基于项目化学习的小学科学单元复习实践研究——以《工具和机械》单元为例[J].教学月刊小学版（综合），2021（Z2）.

[4]刘智鑫，张芸，王廷中，等.高校学生党建工作项目化管理实践研究[J].就业与保障，2021（11）.

[5]張晶晶.基于家国情怀的高中历史项目化教学的实践研究——以部编教材“改革开放的进程”一课为例[J].名师在线，2021（12）.

[6]郑汉东.在项目化学习实践中学会历史解释——以江苏省盐城市第一中学3D考古社实践为例[J].基础教育论坛，2021（8）.

[7]朱枭雄，刘恭祥.基于项目化学习的高中地理实践活动设计与实施——以“福州市上下杭旅游开发条件探究”为例[J].基础教育课程，2021（Z1）.

【作者简介】

李晓喆（1989～），女，汉族，吉林双辽人，本科，中学二级教师。研究方向：初中历史教学。

Inquiry Growth with Students Centered

——Application Analysis of Project-based History Teaching in Junior Middle Schools

Xiaozhe Li

（No. 3 Middle School， Dehui， Jilin，130300）

Abstract：With the development of the educational situation， the teaching method of history in junior middle schools is changing. The traditional teaching mode dominated by teachers and supplemented by students' learning is gradually transformed into the student-centered teaching mode. The project-based teaching focuses on problems by getting rid of the past straightforward history teaching methods， and emphasizes on how to improve students' learning ability. It is one of the important objectives of the current history teaching to effectively improve students' comprehensive quality of history with the help of the project-based teaching design and the scientific and reasonable teaching objectives of history. Starting from different dimensions， this paper puts forward the application measures of the project-based teaching of history in junior middle schools， so as to change the single activity mode of the traditional history classroom and lay a solid classroom foundation for the all-round development of students' history literacy in junior middle schools.

Key words：junior high school history; student centered; project-based teaching; application measures