【摘 要】群文阅读是在新课程改革的背景下产生的一种阅读方式，它以议题为主线，组合多文本进行集体建构，最终使学生达成共识。群文阅读在高中语文教学中的运用可以解决单篇阅读教学文本固定、单一的问题，是高中语文阅读教学的突破，能够满足高中语文课程改革的需要。文章主要对群文阅读在高中语文教学中的运用进行了研究。

【关键词】高中语文;群文阅读;运用策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0046-02

高中语文阅读教学以单篇阅读文本的解读分析为主，存在着阅读教学方式枯燥、阅读视域狭窄、阅读形式单一等问题，这些问题严重影响了学生阅读能力的提高，使阅读教学处于高耗低效的尴尬处境。基于此，高中语文阅读教学需要突破单篇阅读教学形式，扩大课程容量，提高阅读教学效率，提升学生的语文素养。

在高中语文阅读教学中引入群文阅读能够丰富阅读教学形式，提高阅读教学的广泛性、时效性，发展与提升高中生的语文素养，使其适应时代发展和社会的需要。

一、在高中语文教学中运用群文阅读的作用

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出，通过主题阅读、比较阅读等多种方式，加强课程实施的整合。群文阅读是多文本阅读，教师需要整合课程内容，充分调动学生参与阅读的积极性，引导学生进行多角度、多层次的阅读，这与新课标的要求是相符的[1]。

（一）有助于学生独立阅读能力的培养

阅读能力就是指理解及运用语言的能力，是借助视觉器官，运用已有的认知经验开展阅读活动的心理特征及相关知识、技能的总和。

首先，群文阅读强调学生对文本中的重要信息进行感受识别、理解提取，学会阅读并乐于阅读。

其次，注重引导学生对多个文本所蕴含的情感、观点等思想内容以及语言、风格、手法等言语形式进行对比分析和审美鉴赏，并把获得的信息纳入自己的知识体系中，形成有效的阅读策略。

最后，群文阅读强调运用阅读所获取的知识、技能解决问题，同时迁移拓展、突破创新。

总之，开展群文阅读有助于培养学生“辨识与提取、比较与整合、评价与反思、运用与创新”的能力，实现发展学生独立阅读能力的目标。

（二）有助于促進学生的思维发展

群文阅读包括丰富的阅读材料，能够为学生思维的发展提供保障[2]。

首先，群文阅读不仅可以在短时间内呈现多种文本素材，为学生思维的训练奠定基础，而且把多个文本视为一个整体，强调文本之间的联系，引导学生立足文本展开探究，让思维深化、延伸和发散。

其次，群文阅读重视求同探异。比较既是一种方法，也是思维发展的过程，学生借助比较的方法，能够通过分析、综合、判断找出事物间的联系，加深对文本的感受、理解，提高思维的深刻性、灵活性、批判性等，尤其对培养发散性思维和创造性思维能力大有裨益。

最后，群文阅读为学生提供了从不同角度解决问题的机会。群文阅读关注学生的阅读心理，强调创设开放的空间和良好的讨论氛围，使学生站在不同维度思考问题，促进其多元思维的发展和多种思维品质的提升。

二、群文阅读在高中语文教学中的运用策略

（一）确立议题，聚焦群文目标

议题，就是群文阅读的讨论核心。有了合理的议题，教师才能对课内和课外的文章进行筛选组合，学生才能更好地达到预期教学目标。学生作为独立的个体，对同一文本的解读也会各不相同，设置具有开放性的议题，才能真正使学生化外在的知识为内在的涵养。

如在“边塞诗专题阅读”的教学过程中，教师可将《从军行》《从军北征》《凉州词》这几首古诗整合在一起，让学生探究边塞诗主要写哪些内容。同一题材，但由于不同的作者，不同的经历与心境，古诗所展示的内容是迥异的，在《从军行》中，除了能读出战士们慷慨从戎、建功立业的志向外，还能读出思乡情怀;《从军北征》展现了壮阔又悲凉的行军场景，也表达了作者的思乡之情;《凉州词》描写了战士饮酒作乐的边塞军营生活，能从中感受到诗人的豪情壮志。阅读是一个认识事物本质的过程，这个过程就是学生对文本的多元化解读，学生若敢于发散思维，就能真正感受到文本的意义。

（二）重视选文，发挥群文优势

在确定群文阅读的议题后，就需要选择文章了，当然文章的选择不是随意的，而是需要具有一定的关联性，可以是同一作者、同一主题，也可以是同一体裁，这样才能保障群文阅读教学的效果[3]。如选择同一作者的作品，教师既可以选取同一作者不同时期的文学作品，也可以选取同一作者同时期同心境的多篇文章，这样就通过群文阅读为学生刻画了一个立体、饱满的作者形象，学生也能对作者和文本有更全面的理解。

如李清照的《醉花阴》和《声声慢》，一首作于婚后，一首作于南渡后。为了更为全面地了解李清照这位婉约词人的人格魅力，了解李清照把人生融入词作的人文情怀，教师可再加入一首《如梦令》，将这三篇词作组合起来，帮助学生理解李清照在不同人生阶段的作品所蕴含的不同情感。又如围绕《烛之武退秦师》进行群文阅读教学时，教师可选择《邹忌讽齐王纳谏》《晏子使楚》等文本，通过鉴赏古人的劝谏技巧，培养学生的社会交际能力。烛之武利用矛盾，层层深入;邹忌以家事喻国事，婉言进谏;晏子将计就计，维护尊严。教师带领学生对这三篇文本的说辩艺术进行集中赏析，能够深化其对文本的认知。

（三）依托教材情感，陶冶学生情操

有些文章虽然内容不同，但都承载着丰富的情感，教师只有把握好阅读材料的人文性，激发学生的情感体验，才能使学生产生正确的态度和价值观，达到德智并举的教育目标。教师要想抓住文本的情感契机，掌握文本情感脉络，必须将作者的思路化为自己的思路，才能引导学生深刻理解文章的情感。

如在教学“春夏秋冬，情景相生”这一专题时，《荷塘月色》《囚绿记》《故都的秋》和《济南的冬天》四篇文章向学生展示了不同季节的美景，借助这四篇美文，教师能够引导学生感受大自然的美，从而使其更加热爱生活。

（四）设置探究问题，引导学生主动合作交流

群文阅读强调集体建构，学生需要围绕议题，主动与同学交流自己的见解并达成共识，在这一过程中，教师需要以问题引导学生合作探究。因此，提出的问题是否具有探究性、激趣性、争辩性是教师需要考虑的重点。

（五）遷移应用，强化群文阅读效果

迁移应用是群文阅读教学的最后一个环节，教师不仅要注重阅读技能的训练，还要让学生及时将知识化为素养，举一反三。群文阅读选择的文本不同，迁移应用的侧重点也会有所不同，但最终都会落到口语交际或者写作中[4]。

如在以“探讨托物言志表现手法”为议题的群文阅读课堂上，经过前面的学习，学生对于托物言志这一表现手法已经有了自己的认知。这时教师可以设计一个“小练笔”，让学生仿照《囚绿记》《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》这三篇文章，利用托物言志的手法描写生活中自己感受最深的某一处景物，200字以上。这样学生在写作时不会受到过多的限制，可以从多个角度进行构思，实现阅读与写作的相互促进，在扩大阅读量的同时，有效提升写作能力。

群文阅读教学模式对于教师和学生来说都是新的挑战，只有处理好学生、教师、文本和传统教学模式之间的关系，才能发挥群文阅读的优势。对此，教师要基于教学目标与实际情况进行教学设计，可以把单篇阅读教学与群文阅读教学结合起来，取长补短，激发学生的阅读热情，构建更加开放、有活力的高中语文课堂。

【参考文献】

[1]马婧瑜.基于新课程的高中语文群文阅读教学分析[J].课外语文，2021（27）.

[2]张小荣.群文阅读教学的新路径[J].文学教育（下），2021（9）.

[3]许同兵.高中群文阅读教学策略及能力培养[J].学周刊，2021（28）.

[4]王燕妮.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学[J].新课程，2021（36）.

【作者简介】

刘义德（1973～），男，汉族，甘肃陇南人，本科，中小学一级教师。研究方向：高中语文教学。