【摘 要】文章对高中历史教育教学中情境教学法的应用意义与过程展开研究，在简要分析并阐述其意义的基础上，结合实例说明了以媒体、问题、生活、故事创设情境的策略，以期为广大一线教师设计情境化高中历史课程活动提供一些切实可行的建议。

【关键词】高中历史;情境教学法;运用策略

【中圖分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0040-02

自新课程改革实施以来，基础教育教学模式不断变化，情境教学法的积极作用在该过程中不断凸显，因此被广泛应用在历史、语文等知识跨度较大的学科教学活动中。作为高中历史教师，应准确把握情境教学法的应用意义，并主动以此优化教学。

一、高中历史教学运用情境教学法的意义

在高中历史教学中运用情境教学法，主要意义有以下几个方面。其一，弥补传统课堂的不足，并促使学生积极参与课堂活动。传统模式下的高中历史教学具有刻板性，教师更习惯于直接告诉学生历史是什么、为什么要探索历史，导致课堂氛围沉闷，在无形中削弱了学生的学习积极性，而情境教学法可以有效解决这一问题。让情境走进课堂，实际上就是让声音、图画等多种多样、生动有趣的教学要素走进课堂，这直接提高了课堂活跃性，使教育教学氛围更加轻松，因此更能促使学生参与学习活动。其二，化抽象为形象并促进学生思考。在高中历史教育中运用情境教学法，促进了知识的直观呈现，规避了过于抽象的历史教学问题，能够加强学生对历史的直接感知，对知识的理解与掌握大有帮助。其三，深化学生之间的合作。运用情境教学法，教师可以指导学生对情境内容展开讨论，这为学生的合作创造了机会，深化了学生的互动思考、合作探究，有助于其合作素养的发展。

二、高中历史教育教学运用情境教学法的策略

（一）以媒体创情境，还原真实历史

在高中历史教学中运用情境教学法离不开媒体的支持，教师既需要借助媒体搜集情境材料，又需要通过媒体将其呈现在学生眼前。尤其是随着信息技术和互联网的发展，各影视、文艺工作单位秉持传承并保护历史的原则制作了大量还原历史的影视作品，这能够很好地引起学生的共鸣，让学生在欣赏影视作品的过程中了解并理解历史。教师可以广泛搜集优质历史主题影视资源，在严谨筛选后将其应用在历史教学活动中，指导学生探究真实历史[1]。

以“秦统一多民族封建国家的建立”的教学为例，为引导学生对“秦朝的统一”展开学习，教师可以为学生播放纪录片《新鲜博物馆之进击的大秦》，以此创设情境，将真实的秦国历史展现出来，带领学生了解秦统一多民族的真实往事。课堂教学因视频情境的融入而更加精彩，历史知识讲解形式不再枯燥，学生不仅可以在情境中了解“秦统一”的故事，还能在课下自觉自主学习历史知识。

（二）以问题创情境，唤醒历史思考

对于高中生来说，思考是学习和理解历史知识的必经之路，而问题是推进思考的工具。因此教师在高中历史教学中运用情境教学法，可以渗透问题思维，以问题创设情境，有序启发学生关于历史的思考[2]。同时，教师要将不同学生的知识接受能力、问题思考习惯考虑在内，对问题难度进行分层设计，切实提高问题情境的应用价值。

以“文明的产生与早期发展”的教学为例，在讲解“古代文明的多元特点”这一内容时，教师可以借助情境动画依次提出如下问题：①我们常说的四大文明古国是哪几个国家？②世界上最早的文明诞生于哪些区域？③古代西亚与埃及的文明成就有哪些？④对于古代印度文明，你有多少了解？⑤公元前8世纪至公元前6世纪，在古代希腊，有哪些事情发生？这对他们的文明发展造成了哪些影响？这些问题将教材信息串联了起来，推动了学生对古文明的多角度思考，不仅有助于其理解教材知识，还能使其养成良好的思考习惯。再者，教师还可以提出“了解了古代的多元文明，对于独具特色的中华文明，你产生了哪些新认识？”等问题，使学生对中华文明展开更深入的思考，同时加深对中华文化的理解，坚定作为炎黄子孙的民族责任、文明传承责任，以此历史教学的德育功能被充分发挥出来，更好地促进了高中生综合素养的发展。

（三）以生活创情境，迁移历史学习

我国教育家陶行知先生曾说：“生活教育与生俱来，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。”时至今日，这一思想都极具参考与实践价值。高中历史教师运用情境教学法开展教育工作，应将“生活教育”思想融入其中，借助生活创设教学情境，指导学生放宽眼界、结合时事思考历史，鼓励他们展开迁移学习[3]。

以“中国古代政治制度的形成与发展”的教学为例，在讲解中国古代政治制度时，教师便可以向学生介绍当前中国政治制度，基于生活创设“古今对比”情境。学生在此情境下，既能主动分析中国古代政治制度特点，也能对当代中国政治制度如何取其精华、去其糟粕展开思考，从而加深对“民族发展、国家成长”的理解。此外，教师还可以在互联网中搜集古代中国社会活动的信息，基于社会活动说明中国古代政治制度对人民生活带来的影响。学生作为人民的一份子，自然能够立足“社会活动参与者”的立场，对政治制度与人民生活、社会活动的关系展开分析，并在主动分析中提高学习效果。

（四）以故事创情境，想象感悟历史

将趣味故事融入高中历史教学，可以有效削弱历史探究的枯燥感，调动学生对历史的兴趣，促进其参与学习活动。教师可将真实的历史故事绘声绘色地讲给学生听，尽可能地营造一个相对轻松的情境氛围，引导学生在情境中想象历史，以想象为跳板，学生自然能够在听故事的过程中深化对历史的感悟。此外，教师要重视学生在课堂上的主体地位，可以鼓励他们自主讲历史故事。学生既是故事的讲述者、情境的创设者，也是学习者，多种课堂角色为其带来了更多新鲜感，使其思维更加活跃，教学的有效性以此获得进一步的提升。

以“古代的村落、集镇和城市”的教学为例，在向学生讲解“生产力的发展推动了早期先民居住形式的变革”这部分知识时，教师可以在互联网中搜集对应资料，将先民们的穴居、巢居、半穴居、筑屋定居等居住形式的变化设计为一个小故事，将他们遇到的居住问题、解决问题的方式讲给学生听。从“看文字”到“听故事”，学生不再拘泥于刻板的学习形式，甚至能想象自己也是挖穴、筑巢而居的古人，想象自己亲身参与从筑巢到筑房的居住变革过程，其情感体验更加真实，历史感悟由此加深，学习成效因此更加理想。

（五）以总结述情境，完善课堂学习

高质量的高中历史教学应该是完整的，以此保证学生学习的系统性，所以运用情境教学法时，教师也应加强对课堂总结的重视，在总结中带领他们复述自己理解、掌握的知识，完善课堂教学。同时，教师要适当围绕主题知识进行延伸，鼓励学生大胆阐述自己关于历史的独特想法，让他们将自己对所学知识的辩证思考表达出来，以实现对其学科素养的培育[4]。

以“文化遗产：全人类共同的财富”的教学为例，教师便可以一边引导学生回顾情境、复述“保护和利用文化遗产、尊重各国的历史遗迹与文化遗产”相关知识，一边启发他们围绕“应如何保护并传承中华民族文化”发表自己的意见。

总之，在高中历史教学中运用情境教学法，不仅可以有效弥补传统教学的不足，为高中历史课堂注入活力，为学生的历史探究开辟新天地，还能帮助师生突破时空阻碍，实现对历史人物与事件的多角度分析与评价，是提高教学效率、增强教育效果的重要手段。高中历史教师在教学中应主动运用情境教学法并创设多元情境，以便充分发挥其积极作用。

【参考文献】

[1]李清秀.高中历史课情境教学法开展思路与技巧探究[J].华夏教师，2019（36）.

[2]李贺.新课标高中历史教材关于问题情境创设的研究[J].科学咨询（教育科研），2019（5）.

[3]赵环宇.谈新课程下高中历史学科的有效教学[J].才智，2019（32）.

[4]吴海彬.高中历史情境构建的有效性研究[J].华夏教师，2018（2）.

【作者简介】

朱波强（1987～），男，汉族，甘肃定西人，本科，一级教师。研究方向：高中历史教学及班主任教育教学管理。