李燕

摘 要：中职英语是以提高学生的“英语综合运用能力”为目标，以学生“职业能力”发展为主线，培养学生的观察力，记忆力、想象力、探究能力和创新能力。英语课堂教学的本质就应当是有意义的、充满人与人之间活生生的情感和特殊形态的实践活动。增强英语课堂活力就需要有效地发挥互动在英语教学中的积极作用，努力营造宽松的课堂教学氛围，构建多元变通、动态生成性的课堂，给学生提供体验成功快乐的机会。

关键词：多元互动;宽松氛围;生命化课堂

现代课堂教学追求的是一种让生命实体在良好的条件下自然地、和谐自由地生长发展的课堂教学环境，让教师、知识、学生在生态课堂环境中共振、共生，整体提升。新课改下的英语课堂教学强调以人为本，遵循“为学而用，在用中学，学了就用”的原则;强调对话、交往、互动的师生关系，注重学生的体验和感悟，提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，尊重个性差异。结合我多年的教学实践，我认为英语课堂教学过程不应是书本知识的简单传递与接受过程，而应是语言的传播与生成过程，即在课堂中，需要加强有效互动，变“英语知识的学习”为“英语交流的学习”。

一、多元互动营造和谐课堂

良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识“创新”的重要条件。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，才能满足学生“安全”的心理需要，才有可能真正发挥学生的主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体。

例如：在《英语》第二册Unit6 Watch for Fun！的Speaking教学中，为了更好地、更直观地让学生了解不同类型的电影、电视节目的表达方式时，我课前让学生收集一些经典影片里的经典动作，在课堂教学时让学生到前面来表演动作，同时，我还播放一些经典影片的片段，如《乱世佳人》、《阿甘正传》、《白雪公主和七个小矮人》等，让他们分别说出影片的名称和类型。另外在猜测的过程中采用小组竞争的方式进行。这样既给学生创设了轻松、真实的学习情景，又在竞争中激发了学生的学习热情。久而久之，学生那些压抑在潜意识中的能量就被释放出来，从而提高学生学习英语的兴趣，让学生在想象、体验、理解、参与的过程中，主动地、自由地直接参与课堂学习，实现教与学两方面的最佳结合。

二、多元互动赋予课堂生命活力

教学过程是师生交往、共同发展的过程。课堂是教师与学生一起分享获得知识的幸福空间。英语课堂教学是极具个性化的，教师在课堂教学中要关爱学生的生命发展，为学生创造个性与灵性表达的舞台，要尊重学生富有个人感情色彩的表达，把学习的权利留给学生。教学中多元互动不断地进行，使课堂呈现出“开放”和“弹性”，师生思维活跃，随时可能面临新的情况和意外的挑战，学生与教师一起成为课堂生活的“创生者”，让课堂充满生命的互动、焕发生命的活力。

例如：在进行《英语》第二册Unit5阅读部分“Make Your Home a Safer Place”的教学时，我首先让学生对课文主题“Make Your Home a Safer Place”进行思考、理解其含义。其次让学生阅读课文，获取作者的建议，并找出相关的语句进行理解。在阅读的同时，我通过展示形象的图片来帮助学生掌握课文中给出的安全建议。最后，让学生观察我们的教室、回想学校的宿舍及自己的家存在哪些安全隐患，有没有类似的危险，把它们列举出来，并用英语进行表达。为了提高学生的安全意识、培养学生的观察能力，激发学生的学习动力，我展示了一些画面让学生进行思考，采用比赛的方式，看谁发现的问题最快、最多。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。

三、多元互动引导学生体验生活

生命课堂与传统课堂不同，强调以学生为中心，尊重学生的学习自主权，尊重学生的兴趣，强调体验与兴趣结合，生活活动与创造活动结合，课堂由死变活，由静变动，由教变学。我们都知道书本知识来源于生活，最终还要回归生活，只有与学生生活世界沟通的知识，才能提高和完善学生的能力和品德，才富有生命力。教师在英语教学内容的选择上要围绕家庭，学校、社区逐步扩设情景，将课堂教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生参与英语学习的强烈愿望，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，在学习中更好地生活。

例如：在进行《英语》第二册Unit3 At the Market的Listening & Speaking教学中，让学生在conversation中找出涉及shopping and bargaining的句型，即：—What can I do for you？ —I’d like to have a box of biscuits and a bottle of orange juice. —How much are they altogether？ —Eight dollars. —Do you have any discount today？ —I’m sorry.We don’t have any discount today.为了掌握这些句型，我让学生根据所学对话的情景进行模拟性角色扮演，即要求学生扮演课文中人物的角色，用语言和动作来表现对话内容。学生所使用的语言结构和词汇都是对话中出现的，让学生分角色扮演，既能活跃课堂气氛，增强学习兴趣，又能帮助学生巩固所学的语言知识，加深他们对句型的掌握，同时提高了学生的口语水平，激活了个体生命。

四、多元互动提升教师综合能力

新课标要求“教师是课堂教学的组织者，引路者”。教师有责任在学生的对话交流中发挥“理性分析”的作用，在学生心求通而未得，口欲言而未能时加以点拨、启发，使学生不断提高自己的体验水平。为了达到互动效果、提高课堂有效性，教师要事先做好精心的教学准备和课堂设计。首先，教师要不断提高自身理论修养，提高驾驭课堂讨论的能力;同时，教师还必须要具有充分的想象力、创造力和感染力。这样才能将学生的兴趣和注意力吸引到互动教学中，鼓励学生进行积极思考。其次，教师在互动教学中要组织和管理好课堂教学，把握好课堂交流、控制好课堂局面。第三，教师在课前要对教学内容进行充分和全面的准备和设计，如哪些内容适合提问及引导，哪些内容适合情境模拟等，为互动式教学提供最好的条件和准备。

互動的英语课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，我们要善于创造条件，把握关键，提高课堂效率，使互动课堂鲜活起来，让英语课堂充满生命的活力！

参考文献

[1]牛琦彬.运用互动式教学方法提高课堂教学质量[J].石油教育，2007（5）.

[2]皮晓彩.互动式教学模式新探[J].广州大学学报，2005（4）.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.5.