杨茹

摘 要：小学生的学习能力有限，很难凭借自己的理解与实践在美术学习中获得良好的学习成果。这就需要教师结合学生的生理心理特点，制定教学计划，借助合作学习提高学生的学习效率。合作学习不仅能营造良好的教学氛围，激发学生探究兴趣，为学生提供展示自我、分享学习成果的舞台，还能强化学生责任意识，激发学生美术思维，提高学生美术素养，促进学生合作学习能力的进步和提升。基于此，本文章对小学美术教学中合作学习的实施策略进行探讨，以供相關从业人员参考。

关键词：小学美术;合作学习;实施策略

引言

学生在校期间不仅应学好主学科文化课程，同时对于其他学科的文化课程也应积极学习并纳入考核范围之中。因美术是对学生进行美育教育的主要教学途径，为使学生在教学课堂中有效地完成教学目标，提高教学效率，教师将小组合作学习作为课堂教学的主要方法，学生通过此种方式更容易接受美术观念提高对美的重视程度，与此同时在合作学习中对学生多方面的能力进行培养。

一、小学美术教学开展合作教学模式开展的必要性

将合作教学这一模式融入到小学美术教学课堂当中，是实现美术教学目标的重要举措。一方面，可以有效激发学生学习的主动性。借助学生之间的交流，可以有效提升学生对于美术课的兴趣，从而激发学生的动手兴趣。除此之外教师应该将课堂的主体地位还给学生，引导学生自主完成教学任务，以此来为美术教学目标的实现助力。另一方面，合作学习的开展是缓解课堂沉闷气氛，营造良好的美术学习环境的必要举措，借助学习环境的营造，来鼓励学生充分发挥自己的想象力，从而培养学生的创新性思维，有效的实现学生美术素养培养这一教学目标。再一方面，借助合作学习教学模式的应用，可以有效的培养学生的合作意识，在引导学生发现学习他人优点的同时也是提升学生自身能力的创新之举，而这是当前新课改背景下小学美术教学的主要目标之一。

二、小学美术教学中合作学习的实施策略

（一）营造良好的合作氛围

在“多彩的泡泡”主题任务，在教学活动中，教师在展开合作教学之前就可以为学生设置一个预习任务，让学生回家后自己在家制作肥皂水、洗洁精水，让学生对比哪一种材料更加适合做成泡泡水，并且让学生将自己制作成功的作品带到课堂中来。随后在课堂教学中教师可以将学生划分为不同的学习小组，并且将学生带入到操场中，让学生将自己制作的水进行实践操作，在阳光下观察泡泡的形状，并且比一比哪一个小组的泡泡最多。而教师为了保证教学活动的顺利进行，可以担任裁判，记录每一个小组的活动情况，在游戏结束后教师和学生共同打分，选择最优的学习小组给予学生小红花奖励。随后教师就可以将学生带回到课堂内，让学生回忆在小组吹泡泡过程中发生了哪些有趣的事、泡泡在阳光下会产生什么样的颜色，并且让学生进行小组讨论合作学习。最后要求学生利用刚刚活动中产生的各类泡泡进行画面的创作。这样一来就为学生打下了良好的讨论基础，还能够让学生在合作氛围下完成思维创作。

（二）对学生进行合理分组

为了让合作学习的优势得到更好的发挥，教师应该对班级学生进行一个合理的分组。考虑到各个学生兴趣爱好以及绘画水平的不同，教师可以在分组之前对学生进行一个意愿调查，去了解一下学生的实际情况，然后有针对性地进行小组划分。在划分完小组之后，教师在上课时可以将几张课桌拼接起来，让学生围坐在一起进行交流学习，这样便于教学活动的开展。除了要对学生进行合理的分组，教师还应该对学生开展有效的指导，教导学生互相尊重，和谐地进行合作学习。

（三）制定轮换组长制度

每位学生都是独立的个体，有独立的思想、不同的特长和兴趣爱好。合作学习的教学模式，旨在突出学生的主体地位，激发学生的潜力。传统教学模式下，很多老师忽略了学生的个体差异，让合作学习流于形式化，没有充分发挥学生的主体性，遏制了学生的创造性思维，限制了学生天马行空的想象力。为了弥补传统教学的缺陷，老师可采用“组长轮换制”。以四年级下册的教学为例，老师在学期初设计“组长轮换制度表”，给具有特长、才能的学生展示自己的机会。

（四）深入实际生活合作探究学习

合作探究学习应该是要让学生深入实际生活的，并且进行一定的情感体验。所以，教师在导入行为文化的过程中，可以通过设计谜题的方式创设情境，引导学生发现真知。“那个身穿白色上衣的小女孩冷冰冰的，孤零零地站在门口;那个穿蓝色衣服的小男孩脸上很哀伤，因为他妈妈出国了。同学们，接下来请在这几幅图画中找出和你们身上衣服一样的图画，然后站到它的旁边，说出你身边是否有这样的人，你是不是和他一样呢？”然后分别分析学生的性格特点与色彩的关系。通过这种方式，学生能够在迅速进入探讨的情境，而且相比于动漫形象，更加具有真实性，学生不会沉浸在虚幻中，更好地进行合作探究学习。

（五）教学评价应与教学实施相契合

美术教学中小组合作教学实施现存的两种方式较常见。一是教师围绕美术知识与技能展开的学习任务;二是与美术创作相关布置小组合作学习任务。该两种教学方法在实施的过程中，教师应注意并非每一个教学环节均可以通过小组合作学习的方式实现，如综合考虑组内学习是否能够真实地反映出学生的学习动态、学习任务，是否符合学生对美术的认知以及能够取得较好的教学效果等。教师通过合理布置小组学习任务后才能够有针对性地且正确地实施教学评价。首先教学评价过程应尽量采用多元化，有自评、互评、师评等多种方式;然后教学实施中采用的教学评价内容应丰富，与教学实施的具体教学环节、组织以及实施效果等相契合;最后教学评价应尽量保持真实准确，关注学生美术学习过程，重点对美育的培养以及能力的提升等方面做出科学的评价。

结束语

综上所述，合作学习符合小学生的年龄、性格特点与美术学科的特点，突出了学生的主体地位，不仅为学生创造了自由表达观点、彰显个性特长的机会，而且还能在相互交流中取长补短，深化对美术、艺术内涵的认知，提升自身的审美水平。

参考文献

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