刘尖英

摘 要：小学数学学科知识有着较强的逻辑性与抽象性，理解与掌握数学知识需要小学生的主动探究，需要经历探究的过程，在探究之中对知识有新的理解、对知识灵活应用，提升学习能力。探究性学习在课程改革背景下被广泛提倡，小学数学教师应积极落实新课改的要求，将探究性学习模式融入到小学教学之中，让小学生能够在积极探究中获得良好发展。本文主要探究了探究性学习在小学数学课堂教学中的应用策略，以供参考。

关键词：小学数学;探究性学习;应用策略

引言

数学学科的难度是客观存在的，这种难度以及客观存在的困难，使大部分小学生都对数学学科存有畏惧心理，缺乏学习热情，如何让小学生对数学学习饱有兴趣、能够喜欢热爱数学学习，积极探究数学知识，是每一个小学数学教师都为之努力的方向。想要实现这一目标，小学数学教师只有变更其教学模式，走创新之路，行创新之举，让小学数学课堂展现新的面貌，才能吸引小学生专注于课堂知识的学习与探究中。

一、简析何为探究性学习

探究性学习与传统的教学完全不同，探究性学习重在以学生为本，使小学生的主观能动性得以发挥。探究性学习则是指教师在其教学环节，通过结合内容设计相应的问题或者任务，小学生需以问题、任务为基础自主探究或者合作探究，探索其问题的答案、完成任务。这一过程，是以小学生主动思考、探究与解决问题为基础，与教师一味讲解数学知识的方式完全不同。通过探究性学习，小学生能够对抽象数学概念、公式以及知识有新的认识，也能使其在一次次的探究中掌握探究的方法，提升探究能力，形成探究精神，为其数学学习提供帮助。

二、简析探究性学习在小学数学课堂教学中的应用策略

1、结合内容设计问题

小学生因其认知能力与社会经验不足，故有着强烈的好奇心。教师可以利用这一特征设计教学，以引起小学生的强烈好奇，使其在好奇心的驱使下主动展开探究，提升探究热情[1]。因此，在小学数学课堂，教师可以从教学目标出发，设计相关的问题情景，在问题中融入相应的知识点，将问题与教学内容相结合，促使小学生在浓厚的探究兴趣下，主动探究，掌握相应的知识，应用相应知识解决问题。

例如：以冀教版小学二年级上册中的“加减混合运算”为例。本课的目标是让小学掌握100以内加减混合运算的方法。故教师可以创设如下问题情境：猫阿姨与熊爸爸开了一家零食铺，生意红火，上午猫阿姨卖出了5个火腿肠，每个火腿肠的价格是8元，下午熊爸爸卖出了6个蛋挞和3袋薯片，每个蛋挞的价格是3元，每袋薯片的价格是6元，毛阿姨和熊爸爸想计算一下一天的收入是多少，于是它们算出了三样物品的成本和是35元，不计房租费用与其它费用支出，它们一天的收入是多少？通过结合小学生趣味设计问题情境，能够让小学生主动探究数学知识，使其在问题探究中掌握加减混合运算的特征，分析出加减混合运算的方法。

2、组织小组合作探究

小组合作探究与小学生自主探究之间关联密切，合作探究需建立在小学生自主探究的基础上[2]。合作探究的目的并不局限于知识的学习，也为培养小学生的合作意识与能力，使其能够在学习中相互帮助、配合，共同進步，学会承担自己应承担起的责任，最后综合小组成员的意见，给出相应的结果。因此，小组合作探究的开展，既能够使小学生既积极展开思考与探究，也能促进小学生之间的合作，使其能够倾听他人的想法，学习他人的优点，故教师应注重小组合作探究的开展。

例如：以冀教版三年级上册“长方形和正方形的周长”为例。教师可以组织各小组动手操作、实际测量、合作探究周长的意义以及长方形和正方形的周长计算方法。如组织各小组给以贺卡设计花边，小组在合作操作中会发现，其实花边的长就是周长，能够帮助小学生建立对周长的概念。而对于长方形与正方形两种不同形状的贺卡，小学生通过实际测量，也会很快两种形状的不同特征，分析与推导出长方形与正方形周长的计算方法，深入掌握此部分的知识。同时，合作探究的开展，也培养了小学生的合作能力。

3、给小学生创造条件，预留时间

引导小学生主动探究、构建知识比教师直接讲解的方式更有效。探究知识的过程实则是构建知识的过程，小学生需要对知识进行思考、探究、分析，也需在脱离教师讲解的情况下吸收与内化知识[3]。因此，探究性学习的基础是为小学生提供充足的时间与空间，需要教师给予一定的支持与信任。

例如：以冀教版三年级数学下册中“分数的初步认识”为例。在其教学中教师应学会放手，将讲解知识的时间变为小学生探究的时间，让小学生能够通过探究获取知识，而非是教师的讲解。讲解与探究是被动与主动的区别，教师需对课堂时间进行精准划分，先给小学生留出探究、交流的时间，有机会对知识展开分析与推理、验证与内化，使其在探究中能够初步了解分数、认识分数，掌握分数的读写方法，了解分数与整数的差异等。之后，教师可以结合小学生探究中的问题与结果，给予小学生针对性的指导，使其能够自主建立知识、吸收与内化知识。

结语

综上所述，探究性学习应深入到每一节小学数学课堂，应让自主探究、合作探讨的方式成为小学数学课堂的主旋律，让探究性学习推动小学生的数学思维发展与能力提升。因此，小学数学教师应将探究性学习引入课堂，学会适当的放手，为小学生创造探究性学习的条件，给小学生足够的时间、空间与信任，以促使小学生在合作探究中内化知识，发展能力，让小学数学教学质量能够迈入新的阶梯。

参考文献

[1]梁剑宇.培养初中学生数学反思性学习能力的探析[J].数学学习与研究，2019，（21）：56-58.

[2]隋洪星. 小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016，（30）：70-71.

[3]李嫣，周晓玲.自主探究式教学模式在小学数学课堂中的有效运用[J].好家长，2017，（30）：80.