郭玉环

摘 要：目前，微课教学已经成为一种常态，被广大师生所接受，同时也备受学生欢迎。特别是新冠肺炎疫情爆发以来，教育部实施“停课不停学”政策，数以万计的学生在家上网课，微课逐渐成为网课中的生力军。在这样背景下，小学数学教师愈加关注微课教学的优化设计，把搞好微课教学视为一项重要工作。所以，分析小学数学微课教学是适应当前教学需求的必要，是落实教学工作的必然，值得深入探讨。

关键词：小学数学;教学实践;微课教学

引言

微课是利用信息技术，借助多媒体设备，在视频中展现教学内容的创新方式。在数学教学中应用微课，不仅灵活方便，突出重点，还激发学生的学习兴趣，培养核心素养。

一、小学数学教学现状

（一）缺乏趣味性

数学本身相对于其他学科，复杂枯燥，而小学生的数学基础还较弱，需要循序渐进地教学。而实际中，小学数学教学还是以课本、做题为主要模式，导致学生对数学学习没有兴趣。而兴趣是最好的教师，如果学生对于数学没有兴趣，只是为了应付考试而学习数学，不仅使学生失去学习数学的快乐，而且也无法真正提高学生的数学水平。

（二）忽略了学生的个体差异

小学阶段的孩子个体差异比较明显，在数学方面，有些孩子就表现得较容易接受新的知识点，而有的孩子就需要更多的耐心进行指导。但在实际数学学习中，因为师资有限，教师一般对于所有的学生都是采取同样的教学模式。例如在讲解数学题目时，不管题目的难易程度，也不管学生接受能力的强弱，都是同样的讲解，导致学习能力弱的学生没有听懂，而学习能力强的学生也没能够获得更多知识。

二、小学数学微课教学的具体实践

（一）趣味导入，激趣学生

成功的教学不在于强制，而在于兴趣的激发。小学数学知识内容虽然浅显，但是学生刚刚接触数学，抽象性、逻辑性强的知识内容易让学生感到学习困难，进而产生厌倦、抵触等消极情绪。所以，教师可以借助微课这一种视听效果俱佳的课程增加课堂教学活力，吸引学生、激趣学生，让学生感受到数学学习的乐趣。具体来说，教师可针对学生的喜好引入学生感兴趣的视频、动画等，以声像结合、图文并茂的方式呈现数学知识，让微课教学适应学生的身心特点。然后，教师在课堂教学导入环节适时抛出微课，借助微课趣味性地导入课程内容。学生从微课中感受到感官上的视听刺激，上课的第一时间就被微课呈现出来的内容深深吸引住，产生极大的学习兴趣，进而全神贯注地投入学习，例如，讲“长方体（二）”时，教师再次加工《曹冲称象》视频动画，并以此为基础设计导入式微课———《趣味测量》，利用该微课展示用石头的称重测出大象重量的趣味方法，引起学生对测量的好奇心。教师在教学导入环节播放微课激趣学生后，可顺势提出“能够用长方体测量不规则体的体积”问题，再次点题，切入教学。在这一教学案例中，教师为激趣学生、增强学生的内在学习驱动力，把微课教学和课堂教学导入环节结合起来，以生动有趣的动画形象吸引学生。学生看到微课视频感受到了一丝鲜活的课堂教学气息，产生了不同以往的学习体验，自然而然地提高学习兴趣，投入课堂学习。

（二）突出重点，化解难点

小学数学中有一些重难点知识比较晦涩难懂，学生不能快速而准确的消化理解，而这些重难点内容又是学生必须掌握的数学知识。所以，需要教师通过外部手段指导学生较好地理解掌握重难点知识，帮助学生消除学习困难。微课的内容具体、目标明确、语言直白，容易被学生接受和理解，是辅助学生消化数学知识的最佳手段之一。教学实践中，教师可以利用微课视频的动画演示、直观呈现等功能，把抽象的知识内容转化为形象生动的动态形象，化抽象为具体、化静为动，从而降低知识理解难度。而且，微课内容针对性强，一般只涵盖一两个知识点。教师可以利用微课这一特性突出当节课的重点内容，让学生一目了然地明确学习目标，提高学习针对性。要通过视频动画呈现文本语言，需要教师自身掌握一定的信息技术，懂得简单的动画制作知识，同时还要清楚动画和文本之间的关联性，避免生搬硬套。例如，讲“圆的面积”时，该节课的难点内容是圆面积计算公式推导。由于圆是学生之前没有接触过的曲线图形，很多学生难以理解圆转化成为平行四边形的过程，也无法亲自完成公式推导。对于这样一个复杂的公式推导过程，教师无法用枯燥直白的语言描述清楚。对此，教师可以利用微课视频的动画演示功能，把“无限平分的圆拼成无限近似的平行四边形”呈现出来，让学生直观看到圆转化成为平行四边形的动态过程。然后，教师指导学生根据动画图像利用平行四边形面积计算公式推导出圆面积计算公式。通过这样一个教学过程，该节课程的教学难点得以化解，学生既理解了推导过程，也掌握了圆面积计算公式。

（三）根据教学目标创设教学情境

在微课设计中，要根据小学数学课程的教学目标创设教学情境，给学生一个身临其境的学习氛围，且要符合小学生的认知水平，才能让学生在微课学习中与学习材料、情境产生共鸣，提高其学习积极性。在小学数学课堂上，教师可以利用微课开展教学导入，考虑到小学生好奇心重、偏好形象思维的特征，教师可以在微课中导入课本的主题图或者与主题相关的图片，吸引学生的注意力。例如，在《条形统计图》课堂教学中，教师可以采用新闻报表中的图片创设问题情境，并且引导学生将表格中的数据以条形统计图的形式表现出来，让学生总结条形统计图的优势特点，通过条形统计图图文并茂的教学吸引学生的兴趣，还可以采用生动形象的动画体现条形统计图的特征，以提高学生对数学课堂的积极性。

结束语

综上，伴随着新课改教学要求的不断推进，丰富多样的教学方法不断产生。其中微课教学特点的优势十分突出，它能够有效优化小学数学课堂教学过程，辅助教师讲解数学知识，帮助学生理解重难点内容，所以，小学数学广泛采用微课教学是可行的，且有着重大的现实意义。在当前及今后的教学中，教师应当持续加强对微课教学的研究，探索微课和课堂教学结合的有效方式，充分發挥微课教学的辅助作用，以此来提高学生的学习效率与学习质量。

参考文献

[1]李宏贞，陈春娜，梁小棠.小学数学微课的设计与实施[J].教学与管理（小学版），2020（29）：24.

[2]李太红.小学数学学科教学与微课的有机结合研究[J].学周刊，2021，3（3）：65-66.