周芬

[摘 要] 教学改革是教育发展的趋势。小学音乐课堂教学作为改革的重要组成部分，其改革成效、教学质量与教师的课堂决策有着直接关系。基于此，文章分析小学音乐课堂教学决策的内容，论述探究小学音乐课堂教学决策的意义，并对小学音乐课堂教学决策进行深入探究。

[关键词] 小学音乐;课堂教学;实践研究

当前的小学音乐课堂决策存在诸多问题，如新理念没有落实到位、课堂决策存在“决策真空”、忽视学生个性发展、忽视课堂互动、评价方式单一等。因此，有必要对小学音乐课堂教学决策进行探究。

一、小学音乐课堂教学决策的内容

小学音乐教学通过课堂教学对学生开展素质教育，以促进学生的全面发展。和其他课堂教学相比，音乐有其特殊性。音乐通过律动唤醒学生音乐本能，可提升学生对音乐的敏感度，进而让学生获得全新的体验。因此，培养学生欣赏音乐的能力、强化学生的音乐情感体验是小学音乐教学的宗旨。我国小学音乐课堂分为两大内容：第一，以学生为中心，学生是课堂决策的主体。传统的音乐课堂关注学生对知识的掌握程度，忽视学生的情感发展。第二，强调过程与方法目标，重视小学音乐教学过程符合学生发展需要，让学生从体验到模仿再到合作与探究，不仅细化了目标，而且提升了目标实现的可操作性。和其他课堂决策相比，音乐课堂决策不仅需要教师具备丰富的音乐知识，还要求教师具备较高的音乐综合素养。

二、小学音乐课堂教学决策的意义

（一）理论意义

文章以小学音乐课堂教学决策为研究对象，通过研究课堂决策的理论和实践，优化并完善教学决策研究。分析当下音乐教学决策的现状、问题，让教师站在决策视角解读小学音乐课堂，为自身研究小学音乐课程提供新观点、新视角，从而不断完善音乐课程教学理论。

（二）实践意义

文章以小学音乐课堂教学决策为研究对象，通过深入理论、探索实践，看到了小学音乐课堂教学决策中存在的问题，通过提出可行的建议，促进教师专业发展。从教师决策视角探讨音乐教学行为、诊断原因，实现音乐教师的自我发展。

三、探究小学音乐课堂教学决策研究

（一）教学计划决策的建议

1.转变理念，丰富教师的音乐知识。虽然小学音乐课堂教学改革推进了多年，很多教师也都根据新课程标准设计音乐课堂，但从教师课堂设计、课后分析来看，教师理念依然落后、无法满足教学需要，导致课堂教学计划决策存在教师本位、互动僵硬、评价单一的问题。文章提出从以下几个方面来丰富教师音乐的知识，加深教师对新课改的理解。首先，教师要树立终身学习观念。教师自我成长、专业发展是内外推进的过程，教师学习需要外部力量的推动，同时教师要从思想上认识到自身的不足，主动学习，才能提升自身的综合能力。其次，与音乐专家联手开展研究，推动音乐课程的转型。最后，要加强与优质学校的交流和联系，掌握先进理念。

2.多渠道学习，提升课堂设计能力。教师自身的设计能力影响着课堂角色，因此，教师要做好反思与调整，通过多渠道学习，提高自身设计音乐课堂的能力。首先，教师要从思想上看到自身存在的不足，通过学习缩小与优秀教师之间的差距。其次，要加强与音乐专家、优秀音乐教师的交流和联系，掌握先进的教学理念、方法、模式。在这一方面，优秀教师要分享自己的智慧与经验，提供可参考与学习的案例。最后，教师要和音乐专家形成教研合作共同体，对教学行动开展研究，通过“设计—实践—完善—实践”的循环，提升自身的课程设计能力。

3.加强课程开发，设计多样化的实践活动。小学音乐教师设计音乐活动存在单一的问题，无法满足当前教学改革的要求。同时，教师要设计不同类型、不同层次的活动，以满足教学的不同需求，全面提升学生的学习效果。比如，在音乐实践活动设计中，教师可以加入识谱、歌曲创编、音乐文化等内容，同时活动要体现出层次性，以确保不同层次的学生获得相应的提升与发展。

（二）课堂教学互动决策的建议

1.研讨观摩，提升教学机智。有专家从教学机智视角对课堂决策进行了划分。一般情况下，对于课堂的偶发状况，教师会采取如下几种方法解决：第一，教师不做任何反应，对课堂偶发事件不予理睬;第二，教师从自身角度思考如何才能摆脱当下的尴尬境地;第三，教师根据自身做出的决策无法被学生理解和接受;第四，教师基于自身做出的决策能够被学生理解，而且达到了一定的效果。通过对音乐课堂的调查显示，教师采取的互动决策大多是前三种，因缺乏互动的有效决策，造成了教学资源的浪费。

2.尊重学生，将学生需求纳入教学决策思考中。音乐课堂是师生进行音乐活动的过程，师生是课堂的主体。但在实际教学中，教师为课堂主体，学生参与度较低。从课堂决策来看，课堂互动决策应当指向学生的发展，教师要整合一切资源，做出科学决策，而学生智慧是最为宝贵的资源。所以，教师要重视发挥学生的主观能动性，将学生智慧纳入课堂决策中，让学生智慧在教师指导下焕发光彩。

3.鼓舞学生参与，营造和谐、民主的教学氛围。课堂氛围即师生共同创造的心理、情感氛围，是一种心理状态。有研究表明，在宽松、平等的氛围中，学生热情高涨，教师思维活跃，可以实现师生的完美配合。当前的音乐课时安排是限制教师教学决策的主要外部因素。因此，重构音乐课堂刻不容缓：第一，学校层面。学校要遵循教学改革的要求，在音乐课堂上教师有充足的时间开展音乐活动，如音乐剧、艺术表演活动需要一定时间才能完成。第二，教师层面。小学音乐教师要看到当下音乐教学的不足之处，通过删减、增添等重构高效音乐课堂，并通过组织多种多样的音乐活动提升学生的课堂参与度，让他们在轻松的课堂氛围中汲取知识、增强学习的信心。

（三）课堂教学评价决策的建议

1.转变评价理念，树立学生全面发展的评价理念。以往的评价，以对学生的诊断与反馈为主，这是一种落后的评价观，它不能将学生的思维、智慧体现出来。在现代化教学理念的影响下，教师要树立面向学生全面发展的评价理念，通过评价将学生的无限潜能发挥出来。通过与教师的交流发现，教师评价的落后性与自身知识欠缺有关。因此，学校要通过开展各种与评价有关的活动，丰富教师的知识。第一，聘请专家做“新课改理念与方式”的专题报告，让教师认识到自身教学评价的不足，提出有效的解决建议。第二，与音乐专家共同开展行动研究，通过实践丰富教师的学科知识。

2.拓宽评价范畴，提升学生的音乐素养。以往的课堂评价决策过分关注学生的音乐知识、音乐能力，这会将师生引向错误的方向。因此，教师要拓宽评价内容，不仅要关注学生获得的知识、能力，还要重视学生对音乐文化的理解及音乐课堂的体验等，力图通过评价提升学生的音乐素养。

3.增强民主意识，营造民主评价氛围。学生不仅是音乐课堂的直接参与者，还是音乐活动评价的主体之一。因此，教师的评价决策要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生参与。教师做出的评价决策要改變以往自己主导课堂的状态，通过有效的评价决策激活音乐课堂，让学生主动参与评价，一是可以让学生由被动学变为主动学，二是可以实现由教师主导向师生和谐发展的新型课堂的转变。宽松的教学氛围离不开教师的主导，有研究学者将课堂氛围划分为两大类型，分别是支持型气氛和防卫型气氛。支持型气氛表现出自信、互动、多元化等特征，学习成员互相支持、彼此信赖;防卫型气氛表现出控制、操作、不信任等特征，学习成员彼此不交流、不信任。由此可见，教师评价决策要从防卫型向支持型发展。